Mapa conceptual

MAPAS CONCEPTUALES

Introducción

Con la explosión de las nuevas tecnologías y el surgimiento de potentes métodos y herramientas para gestionar el conocimiento, se generan cada día, más comunidades virtuales que superan los límites de la distancia y ponen en función de profesores y estudiantes, la mayoría de los servicios del proceso docente tradicional. A pesar de los éxitos alcanzados, elproceso de aprendizaje se ve afectado porque muchos profesores e instituciones intentan aplicar en las nuevas circunstancias, las mismas estructuras de aprendizaje desarrolladas por ellos para la educación tradicional. Para generar contenidos acorde al desarrollo actual es necesario cambiar nuestro modelo mental e incorporar la idea de que es necesario ubicar al estudiante como responsable de suautonomía intelectual y de la gestión del conocimiento que el necesite. Es muy importante que el contenido que se genere sea adaptable a las características de cada estudiante y al mismo tiempo que el profesor sea capaz de coordinar todas las acciones de la comunidad virtual para ampliar las fronteras del conocimiento propiciando la compartición de experiencias.

La teoría de Ausubel nos señalaque la mayor parte del aprendizaje escolar es relativamente arbitrario y no sustantivo, por tal motivo los alumnos utilizan la repetición para aprender los conocimientos escolares (declarativo, procedimental y actitudinal), La repetición es una técnica de aprendizaje útil para el aprendizaje de materiales como las listas de datos sin conexión y las que se requiere recordar tal cual como un númerotelefónico. Sin embargo, al no darle significado a la tarea, lo memorizado suele olvidarse en poco tiempo, por ello es conveniente recurrir a estrategias de aprendizaje de acuerdo al contenido en particular, que produzcan aprendizajes significativos y no memorísticos. El aprendizaje significativo pone énfasis en la creación, evolución y relación entre los conceptos. Hay diferentes maneras decaminar hacia la construcción de aprendizajes significativos, pero todas ellas pasan por conocer lo que el alumno ya sabe y la construcción del nuevo conocimiento a partir de ese punto.
Álvarez y Risco (1977) utilizaron con gran éxito la técnica de los mapas conceptuales con niños pertenecientes al grado de enseñanza primaria.

Bogden (1977) halló que los mapas conceptuales preparados por elinstructor de Genética en College eran de pequeño valor, pero aquellos alumnos que intentaron utilizar los mapas conceptuales e introdujeron algunas modificaciones propias los encontraron Útiles. Se comprobó asimismo la eficacia de los mapas en la planificación de preguntas de examen. Los mapas preparados por Bogden no mostraban palabras de enlace sobre las líneas que unen los conceptos, y esto provocóconfusión en los alumnos.

Stewart, Van Kirk y Rowell (1979) enfatizan el valor de la técnica de los mapas conceptuales como un recurso para el diseño de material curricular, planificación instruccional o la evaluación en el campo de la Ilidáctica de la Biología; todo ello justificado por una validación empírica importante.
Para estos autores, los mapas conceptuales representan un enlace entrela teoría del aprendizaje y la enseñanza.

Durante la década de los setenta, en 1974 para ser exactos, surge en la universidad de Cornell, Estados Unidos, la teoría de los mapas conceptuales como una respuesta a la teoría del aprendizaje desarrollada por Ausubel, en lo referente a la evolución de las ideas previas que poseen los estudiantes para construir nuevo conocimiento. Los mapasconceptuales fueron desarrollados dentro de un proyecto de investigación por Joshep D. Novak. Este proyecto se enfocó en hacer seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°. Se encontró que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de conceptos en los niños no eran los adecuados. Apoyado en las bases teóricas en la sicología cognitiva de Ausubel...