Marco Teórico De Evaluación En Pisa Sobre Matemáticas Y Resolución De Problemas

Marco teórico de evaluación en PISA
sobre matemáticas y resolución de problemas
Luis Rico Romero

Universidad de Granada

Resumen:
Este trabajo presenta una interrelación del marco teórico de la evaluación PISA 2003 en
matemáticas y resolución de problemas en términos curriculares. Se sostiene que la noción
de competencia, hilo argumental del estudio, establece un planteamiento funcionalde las
matemáticas escolares. Esta articulación teórica tiene una lectura en términos de objetivos
(competencias), contenidos (matemáticas escolares), metodología (matematización) y evaluación (tareas contextualizadas), cuya coherencia aquí se presenta y valora.

Palabras clave: marco teórico, PISA, matemáticas, resolución de problemas, noción de
competencia.
Abstract:

PISAtheoretical framework on Mathematics and problem solving.

This paper introduces a theoretical frame’s curricular interpretation on the mathematics and problem solving PISA 2003 assessment. We claim that the used notions of
competence establish a functional approach to school mathematics. The theoretical
framework has a curricular reading, based on aims (competences), subject (school mathematics),methodology (mathematisation) and assessment (contextualized tasks). We
argue its coherence and value.

Key words: theoretical framework,
notion.

PISA,

mathematics, problem-solving, competence

INTRODUCCIÓN
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) contempla una serie de indicadores educativos entre las magnitudes económicas y
de desarrollo que expresan el nivelde vida de una sociedad. Estos indicadores
muestran la calidad del sistema educativo, entre otros, por medio del rendimiento de los escolares en una serie de disciplinas básicas, que comprenden los dominios de lectura comprensiva, competencia matemática y científica; esto se conoce como alfabetización de los escolares.
La calidad de la formación que proporciona un sistema educativo estárelacionada con la relevancia de los fines formativos pretendidos, la eficacia en la consecución de logros y la eficiencia en la gestión de medios y recursos. La noción
Revista de Educación, extraordinario 2006, pp. 275-294.

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de rendimiento en educación trata de establecer la satisfacción de las finalidades
propuestas, de acuerdo con las disponibilidades de cada institución educativa.
Parallevar a cabo sus fines relativos al crecimiento sostenible de la economía
y del empleo, así como una progresión del nivel de vida en los países miembros,
la OCDE utiliza diversas estrategias, entre las que se encuentran recoger datos y
promover estudios; resulta así factible publicar informes, analizar resultados y
establecer previsiones para encauzar el crecimiento de los países miembros. Lasestadísticas y datos ayudan a determinar indicadores, que sirven para cuantificar
magnitudes con las que caracterizar y comparar el desarrollo de estos países.
Estos indicadores se refieren a magnitudes o porcentajes que marcan la capacidad y el desarrollo alcanzado en las sociedades modernas. Algunos indicadores
sirven para expresar el bienestar de una sociedad; otros se refieren al niveleducativo y cultural de los países, base imprescindible de su desarrollo. Los indicadores expresan de manera cuantitativa relaciones que tienen significados precisos dentro de un marco conceptual previo.
Conocer en qué medida los jóvenes que finalizan la escolaridad obligatoria
están preparados para la sociedad del siglo XXI y sus desafíos es un empeño de
los países de la OCDE y un modo deevaluar la calidad de sus sistemas educativos
(Rico, 2005a).
El Programme for International Student Assessment (PISA) se establece para
contribuir al desarrollo de los países miembros de la OCDE y generar indicadores
del capital en educación para una sociedad. Tal capital lo constituyen los conocimientos, destrezas, competencias y otros rasgos individuales de sus ciudadanos, que son relevantes...