Matemáticas e intercuturalidad

Índice.

Matemáticas e interculturalidad El aula de matemáticas multicultural: distancia cultural, normas y negociación ...................................2 La participación en el aula de matemáticas ..........................................................................................4
Etnomatemáticas. De la multiculturalidad al mestizaje.......................................................................10
Opinión personal .................................................................................................................................15 Bibliografía ..........................................................................................................................................16

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Matemáticas e interculturalidad

“El aula de matemáticasmulticultural: distancia cultural, normas y negociación”

Perspectivas del enfoque sociocultural de las matemáticas: Podemos interpretar las matemáticas desde varios puntos de vista, Interpretación de las matemáticas como producto sociocultural, como un producto humano que da respuestas a necesidades en un cierto momento y lugar de la historia. Interpretación de la educación matemática como tareacon motivaciones e implicaciones de naturaleza social. Se puede considerar el conocimiento matemático como instrumento socio político que genera desigualdades produciendo esto obstáculos sociales y políticos para el aprendizaje de las matemáticas o aspectos de equidad relacionados con género cultura o raza. Interpretación como un escenario social. Podemos entender la enseñanza y el aprendizajecomo procesos sociales que necesiten de un estudio de las distintas culturas de aula, normas que las regulen o una construcción social del conocimiento. Interpretación sociocultural. Cabe considerar que todo individuo es un ser social y el aula de matemáticas en un microcontexto social que no se puede disociar del macrocontexto social en el que se encuentran el aula y los individuos que la componen.No sólo se pretende que los estudiantes aprendan matemáticas desarrollando habilidades cognitivas, sino que deben desarrollar también identidades sociales y culturales como aprendices de matemáticas. Podemos definir aula de matemáticas multicultural como el conjunto de alumnos que pertenecen a distintos grupos culturales (que pueden ser distintos al del profesor.)

Cultura e identidad cultural:La definición de cultura según Geertz´s: esquema históricamente transmitido de significaciones representadas en símbolos, sistema de concepciones heredadas y expresadas en las formas simbólicas por medios en los que los hombres se comunican perpetúan y desarrollan su conocimiento y actitudes frente a la vida. La cultura de un individuo no sólo tiene que ver con su etnia, lengua, lugar deprocedencia o bagaje sociocultural, la cultura de un individuo también tiene que ver con los diferentes pequeños grupos a los que pertenece. Definimos la identidad individual como el conjunto de rasgos de la identidad que se conforman por la cultura de los distintos grupos a los que el individuo pertenece.

Distancia cultural en el aula de matemáticas: Las diferentes culturas de los individuos alrelacionarse en el aula se manifiestan a través de la utilización de distintos artefactos culturales, (de carácter simbólico generalmente) como sistemas numéricos, algoritmos, sistemas de medida, … que median en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Existe un tipo de cultura relacionada con las expectativas que los individuos pueden tener acerca de su aprendizaje matemático, con las percepciones dequién sabe y quién no sabe matemáticas y de cuales son o podrían ser formas de comportarse e interactuar en el aula de matemáticas.

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Conflicto cultural en el aula de matemáticas: Cuando un alumno experimenta distancia cultural y las interacciones que lo rodean no consiguen la negociación de significados, la situación se carga de hostilidad confrontación y falta de comunicación y esto da...