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como las relacionadas con una educación para todos, la atención a la diversidad y a la interculturalidad
y la formación de ciudadanos y ciudadanas con las competencias necesarias para elejercicio de sus derechos y deberes democráticos
Sin utilizar todavía la conceptualización y la terminología actual de las competencias, la
visión sobre las matemáticas escolares propuesta en losLineamientos Curriculares de
Matemáticas
1
preparaba ya la transición hacia el dominio de las competencias al incorporar una consideración pragmática e instrumental del conocimiento matemático, en
lacual se utilizaban los conceptos, proposiciones, sistemas y estructuras matemáticas
como herramientas efi caces mediante las cuales se llevaban a la práctica determinados
tipos de pensamientológico y matemático dentro y fuera de la institución educativa.
Por lo dicho anteriormente, se puede hablar del aprendizaje por
competencias como un aprendizaje signifi cativo y comprensivo.
En laenseñanza enfocada a lograr este tipo de aprendizaje no
se puede valorar apropiadamente el progreso en los niveles de
una competencia si se piensa en ella en un sentido dicotómico
(se tiene o no setiene), sino que tal valoración debe entenderse
como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada
competencia, en progresivo crecimiento y en forma relativa a los
contextosinstitucionales en donde se desarrolla. Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino
que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten
avanzar a niveles de competencia más y más complejos.
Estas argumentaciones permiten precisar algunos procesos generales presentes en toda
la actividadmatemática que explicitan lo que signifi ca ser matemáticamente competente:
En el conocimiento matemático se han
distinguido dos tipos básicos: el conocimiento
conceptual y el conocimiento...
y la formación de ciudadanos y ciudadanas con las competencias necesarias para elejercicio de sus derechos y deberes democráticos
Sin utilizar todavía la conceptualización y la terminología actual de las competencias, la
visión sobre las matemáticas escolares propuesta en losLineamientos Curriculares de
Matemáticas
1
preparaba ya la transición hacia el dominio de las competencias al incorporar una consideración pragmática e instrumental del conocimiento matemático, en
lacual se utilizaban los conceptos, proposiciones, sistemas y estructuras matemáticas
como herramientas efi caces mediante las cuales se llevaban a la práctica determinados
tipos de pensamientológico y matemático dentro y fuera de la institución educativa.
Por lo dicho anteriormente, se puede hablar del aprendizaje por
competencias como un aprendizaje signifi cativo y comprensivo.
En laenseñanza enfocada a lograr este tipo de aprendizaje no
se puede valorar apropiadamente el progreso en los niveles de
una competencia si se piensa en ella en un sentido dicotómico
(se tiene o no setiene), sino que tal valoración debe entenderse
como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada
competencia, en progresivo crecimiento y en forma relativa a los
contextosinstitucionales en donde se desarrolla. Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino
que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten
avanzar a niveles de competencia más y más complejos.
Estas argumentaciones permiten precisar algunos procesos generales presentes en toda
la actividadmatemática que explicitan lo que signifi ca ser matemáticamente competente:
En el conocimiento matemático se han
distinguido dos tipos básicos: el conocimiento
conceptual y el conocimiento...
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