matematicas



PROVINCIA DEL CHACO
MINISTERIO DE EDUCACION, CULTURA CIENCIA Y TECNOLOGIA

PROYECTO

LAS PROVINCIAS ¿UNIDAS?
DEL RÍO DE LA PLATA

ESTABLECIMIENTO: EET N° 25

ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
CURSO:
2°
DIVISIÓN:
2°
PROFESOR:
Avila, María Celeste
Kornisky, Lorena Elisabeth
AÑO: 2011




Fundamentación
“El último y gran secreto del historiador y la tarea más difícil deldocente es ser capaz de darle a la historia el soplo que la vivifique”…1Es desde esta perspectiva que pretendemos desarrollar el Proyecto “Las provincias ¿unidas? Del Río de la Plata”, en el 2° 2° de la EET N° 25, a partir del paradigma interpretativo para darle a la historia un sentido en conexión con la realidad, para que los alumnos la analicen de modo reflexivo, para encontrarle un por qué yun para qué, que les sirva para entender el mundo en que viven. Es por eso que partiremos de la Organización de los Estados Provinciales (1820-1829) para establecer el contraste entre los modelos de país propuestos por unitarios y federales y así comprender el periodo de conflictos, luchas por intereses y por la hegemonía en las provincias unidas del Río de la Plata en el dilema ¿centralismo oautonomía? Luego, trabajaremos la Hegemonía Rosista (1830-1852), como ejemplo paradigmático del caudillismo, en la sociedad, la política y como base para el orden necesario para la posterior conformación del Estado Argentino. PROFUNDIZAR EL MARCO EPISTEMOLÓGICO
La siguiente propuesta pedagógica será aplicada en el 2do 2da de la EET N°25 y para ello es importante atender a las característicasde este grupo, constituido por20 alumnos (16 son varones, y 4 mujeres), de entre 14 y 17 años de edad, que se encuentran transitando la adolescencia2, etapa de cambios y de formación de la identidad; por lo cual podemos ver en el aula distintas personalidades en los chicos: algunos extrovertidos, unos callados o más tímidos, y otros aplicados. Según las etapas de desarrollo propuestas por Piagetse hallarían en el pasaje de la etapa de pensamiento operatorio concreto al abstracto. Por ello se observa que sus participaciones oscilan entre las respuestas cortas y otras que evidencian como lentamente empiezan a reflexionar por sí mismos.
Estos son puntos a considerar a la hora de desarrollar estrategias que incentiven la creatividad a través de estrategias que potencien sushabilidades a través del análisis de diferentes fuentes (escritas, cartográficas, audiovisuales y gráficas), elaboración de esquemas, entre otras.
Es entonces atendiendo a esta diversidad que se trabajará en la construcción del conocimiento de una manera relevante (Perez Gómez), lo que implica que los saberes no queden estancos en la mente del alumno sino que estén en continua interacción para poderestablecer conexiones de los saberes propios de la Historia con saberes de otras disciplinas y ámbitos, inclusive de la cotidianeidad. Por ello tenderá estimular el interés de los chicos, a desarrollar y potenciar sus múltiples inteligencias(Gardner) complementando trabajos a nivel individual y a través de la formación de grupos en la relación con el otro (Vigotsky); diversificando estrategiascomo la exposición, la aplicación de dinámicas y juegos, trabajo con fuentes y uso de recursos tecnológicos (computadora, videos, reproductores de música) tratando de entrelazar aquellas ideas y saberes previos que poseen los alumnos para poder elaborar nuevos conocimientos (Ausubel).

OBJETIVOS:
Interpretar a través de distintas fuentes (gráficas, cartográficas y escritas) las diferenciasexistentes entre los proyectos de organización Unitario y Federal.
Valorar el trabajo en equipo en la resolución de las actividades propuestas sobre el tema Organización de los Estados Provinciales
Analizar los quiebres y continuidades entre el período de organización de los Estados provinciales y la hegemonía Rosista.
Vincular los hechos del pasado con la realidad actual para comprender las...