Maternal -DIMENSIONES

Dimensiones para la comprensión de los sujetos que aprenden en el Jardín Maternal.
Una perspectiva integradora.

Cuando hablamos de estos tipos de dimensiones, previamente hay que saber que estamos tratando con un enfoque multidimensional que se fundamenta en varias líneas teóricas,como el psicoanálisis, el constructivismo genético (Piaget), la teoría socio histórica (Vigosky) y la teoríacognitiva.

Dimensión córporo-motora:
Hablamos sobre lo que se enseña a nivel motriz en los tres primeros años de vida, en donde se mantiene una fuerte vinculación con los aspectos propios del desarrollo evolutivo. Aquí se destacan los procesos de maduración.
El movimiento, es expresión. Implica demandar, solicitar, dar cuenta de sus necesidades. Las partes del cuerpo y los gestos secaracterizan por la utilización personal del movimiento, en donde se puede ver el estilo motriz de cada niño.
Para crecer emocionalemente, el niño necesita de su acción. Desde una base biológica y neurológica su propio cuerpo será el punto de partida de las sensaciones que experimenta, y aspecto básico para la configuración de sus relaciones personales consigo mismo y con los otros.
Emmy Pikler - ellactante logra una actividad competente, eficaz, cuando pueden tomar la iniciativa y conducir interacciones eficaces tanto con el adulto que se ocupa de ellos como con el medio material, moverse de manera autónoma, explorar nuevas posturas y movimientos, sin necesidad de ayuda. El ambiente se caracteriza por proveer al niño de seguridad afectiva.
El respeto por la espontaneidad alienta en los bebésmarcas complacientes de estima en los modos de aprendizaje.
El vínculo segurizante se liga a los movimientos libres, armónicos y autónomos.

Dimensión afectiva:
Sigmund Freud - teoría del destino de la pulsión ofrecen argumentos para la comprensión de las estapas del desarrollo psicosexual para resolver cuestiones como, ¿cómo se genera los vínculos dinamizadores del desarrollo? ¿cómo searticulan aspectos asociados a lo motor, lo emocional, lo comunicacional-social, lo cognitivo y lo actitudinal en la relación adulto-bebé?
Dominio, higiene, impulso, autoafirmación, están en construcción. Esta etapa es un momento propicio para que el niño advierta sus capacidades, potencialidades, e interactúe con el adulto a quien pone a prueba a través de la aceptación o no de los límites, este es unaoperación interactiva entre adulto y niño, fundante y necesario para el psiquismo humano.
Es sabido que el ser humano en total estado de indiferenciación, es absolutamente dependiente de quienes lo rodean.
La vinculación madre-bebé, la empatía por parte de la madre o su sustituto, funciona como yo auxiliar. De este modo se irá ordenando el psiquismo del infante.
René Spitz - A lo largo delprimer año de vida, hay tres "organizadores", indicadores del desarrollo psíquico del bebé. Se expresan cambios psíquicos relevantes que van mostrando la inclusión del niño a un mundo complejo, del que cada vez tiene mejor interpretación.
Donald Winnicott - Ha desarrollado claramente el concepto de sostén, que da cuenta de la disponibilidad de la madre a la que él llama sufucientemente buena y de unambiente facilitador para el desarrollo emocional.
La preocupación materna primaria es la que permite a la madre abtraerse e identificarse con el bebé, construyéndose en un objeto útil, pero sin dejar de ser ella.
Para Winnicott la "mutualidad" es el comienzo de la comunicación entre dos personas.Cuando el recién nacido se encuentra en un medio amiente facilitador tendrá lugar estacomunicación inicial. Se trata de una alimentación mutua, que construye la confianza y la seguridad y propicia el entendimiento y las adaptaciones.
El concepto de "objeto transicional" facilita terminar situaciones de angustia de separación en niños pequeños. Este objeto representa tanto a la madre como a la madre internalizada, el bebé se aferra al objeto cargándolo de significado emocional que con el...