Meirieu- Educabilidad-Aprendizaje

Educabilidad y aprendizaje
Ante todo, la educabilidad en Philippe Meirieu está vinculada a la noción de aprendizaje. Ella es un concepto clave en su discurso pedagógico, resultado de los análisis realizados sobre la historia de los grupos, sus límites, posibilidades y su apuesta social. Él llega a este concepto por medio de la investigación realizada entre 1979 y 1984 cuyo tema principal eranlas pedagogías de grupo y la experiencia vivida en los años de enseñanza. La universalidad de este concepto, su validez heurística, su potencia teórica y su legitimidad histórica lo conducen a desarrollar sus ideas pedagógicas sobre dos registros. De un lado, sobre la práctica de enseñanza; de otro lado, sobre el acto reflexivo. Sobre la base de estos dos registros descubrimos un profesor deseoso decomprender el saber, un sujeto dispuesto a interrogar su propia práctica, un individuo disponible espiritualmente a comprender esa extraña relación humana y de saber que se instala entre un profesor y un alumno. Trabajar en la clase es a la vez reflexionar los aprendizajes, las relaciones entre los sujetos y los imperativos éticos que esta relación impone. Este imperativo ético se perfila sobreel horizonte práctico. Aprender es a la vez la expresión de un momento de vida, de una experiencia interior, de un desafío del ser. Estudiar esta relación, analizarla y comprenderla impone, a largo plazo, medir la verdadera esencia de aquél que acompaña al otro. Un profesor es alguien que reflexiona la práctica y los fines de la educación de los sujetos. En Philippe Meirieu, la práctica seexpresa por medio de los aprendizajes; lo reflexivo a través de la ética, la acción por medio de la política. La educabilidad es sobre todo un instrumento nocional cuyo objeto es explicar la incapacidad que tendrían ciertos profesores de administrar, a través del grupo, el acto de aprender; de hacer girar la palanca, de hacer girar la actividad hacia una intención positiva en función de las capacidadesdel alumno. Es una convicción profunda del profesor en relación con el futuro del otro. Ella es, de otro lado, una noción-recurso y sirve para reflexionar las condiciones escolares, sociales y políticas de un aprendizaje logrado. Por medio de este concepto, él demuestra las capacidades del alumno y la convicción pedagógica que debe tener todo profesor en esta dirección. Si las pedagogías activasdefienden la idea según la cual el alumno es el centro del proceso, ¿por qué muchos de los profesores prefieren funcionar en una pedagogía frontal? Para responder a esta pregunta, él se ubica del lado de los aprendizajes y analiza dos conceptos: el poder y la libertad. No obstante, estos dos conceptos se desarrollarán a nivel filosófico solamente a partir de 1990 (el momento filosófico). En losaños de aprendizaje, el pedagogo Meirieu, observa que la naturaleza de un aprendizaje explica ante todo la convicción pedagógica de un sujeto. Hacer todo para que el otro tenga éxito en su actividad escolar es un asunto de pedagogía. La fatalidad de un aprendizaje sería, en consecuencia, la expresión de una incapacidad pedagógica en el profesor, la ausencia de una exigencia metodológica y eldesconocimiento de la actividad creadora de lo humano. Con respecto a esto, nos podemos preguntar si ¿el logro o el fracaso escolar es una responsabilidad exclusivamente de los profesores? ¿Se trata de una culpabilidad social, incluso, escolar, donde los profesores tendrían una parte de responsabilidad?; y ¿si fuera lo contrario? ¿Y si la escuela fuera una institución incapaz de construirse en función dela realidad del alumno, o si la sociedad no es una sociedad de saber?
En efecto, respecto al proceso educativo, el aprendizaje actúa de manera práctica y teórica. Teórica, puesto que no hay acto educativo que no sea objeto de reflexión en el plano de los aprendizajes y, práctico, puesto que toda educación es, ante todo, un aprendizaje logrado. A este nivel, encontramos un pedagogo interesado...