mejorar de la practica docente


Como mejorar la práctica docente.
Para lograr un enfoque el docente debe de aceptar que necesita una mejora en su desempeño lo cual da como partida una enseñanza de contenidos relevantes, pertenecientes a las tradiciones públicas más elaboradas (ciencias, artes, filosofía, derecho, tecnologías). El saber que se considera más valioso que se produce y se difunde desde ámbitos y centros decultura especializada. Pero el conocimiento de las disciplinas académicas es sólo una parte de las culturas y tradiciones públicas que se consideran útiles para las tareas de la formación.
La educación del maestro reclama no sólo el aprendizaje del saber de las disciplinas sino también de la comprensión de los problemas sociales y personales actuales. Pero cuando se observa la complejización delconocimiento científico –su diferenciación y especialización– se entiende el grado de dificultad que supone la tarea de vincular los distintos saberes. El problema que se plantea es cómo superar la visión académica y especializada de la realidad para transmitir una visión globalizadora del mundo en que vivimos.
La educación básica del maestro permite ver que la comprensión de muchos problemas no sesatisface dentro de los límites de una disciplina científica. ¿No debería acaso entender el maestro las causas que contribuyen a la degradación de la vida urbana, el deterioro del ambiente natural, el reparto desigual de la riqueza, las implicancias éticas de la introducción de la informática en la vida privada, el renacimiento del sentimiento nacionalista extremo? El futuro maestro necesita quese le proporcionen visiones sintéticas e integradas de las diversas cuestiones. Por eso, los contenidos que la escuela debe transmitir no pueden ocuparse solamente de las tradiciones heredadas, sino también de los problemas actuales de la sociedad y de las personas. De este modo, la educación general requiere una perspectiva sobre el saber diferente del conocimiento especializado propio de lasdisciplinas.
Se trata de un problema planteado desde hace bastante tiempo y aún no resuelto: el contenido a enseñar se organiza en disciplinas separadas (áreas, materias, asignaturas), lo que tiende a reproducir, al menos en parte, de las divisiones de las disciplinas científicas, artísticas o prácticas.
En síntesis, el conocimiento y la creación tecnológica se producen en ámbitos especializados,pero la necesidad de utilizar el saber para resolver problemas técnicos y sociales exige la integración de saberes pertenecientes a disciplinas diversas. Entonces, ¿cuál esta disciplina o quién es el especialista que determina qué y cómo se debe enseñar para alcanzar esos objetivos? ¿Cuál es la perspectiva que permite superar las limitaciones de cada disciplina o ciencia? ¿Quién está capacitadopara enseñar este tipo de visiones? Una dificultad para el docente suele reflejarse en la organización disciplinaria que adopta el saber en la escuela, sobretodo en la escuela media. La educación disciplinaria tradicional separa profesores, métodos, temas, formas de enseñar en compartimentos están cados: lo que se enseña en matemática no se relaciona con lo transmitido en ciencias sociales y loscontenidos de lengua no suelen estar relacionados con los de filosofía. La conclusión es que la cultura es parte de un saber el cual da la pauta al conocimiento del mismo saber.


La traducción y la interpretación de los docentes: del contenido a enseñar al contenido enseñado.

Finalmente, el mensaje llega a su destino, pero el trayecto realizado provoca algunos
Cambios en el mensaje. Los docentesrealizan otro movimiento en este proceso de traducción:
Transforman el contenido a enseñar en contenido enseñado. Cuando el docente se propone
Transmitir determinados contenidos, se produce otra modificación de los saberes “originarios “ya que, nuevamente, se selecciona y adecua el mensaje. Con el fin de facilitar su comprensión por parte de los alumnos, los docentes utilizan (utilizamos)...