Metodos Cualitativos De Investigación Educacional

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

MÉTODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL

DR. LUIS J. GÓMEZ V.

BARQUISIMETO, SEPTIEMBRE DE 2011

PARADIGMAS
•HISTORIA (Modernidad y Postmodernidad)

INVESTIGACIÓN
•INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA •INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y UNIVERSITARIA

•FILOSOFIA DE LA CIENCIA•DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA, ONTOLÓGICA Y METODOLÓGICA

CONTEXTO SOCIO - EDUCATIVO
Pensamiento y Acción (procesos de reflexión)

Necesidades

Pertinencia

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO EN LA MODERNIDAD

• Racionalista, neutralidad valorativa • Objetivo (medición, control, relaciones causales variables-) • Dualidad sujeto – objeto (independencia) • Explicativo, predictivo (realidades estables) •Lineal, deductivo, nomotético (formulación de leyes) • Hipotético – deductivo (monismo) • Confiable, válido, generalizable

REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO (POSTMODERNIDAD)

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Desesperanza, fin de las utopías, crisis axiológica Posturas multiparadigmáticas. Pluralidad ideológica Redefinición de lo político, social, económico y cultural Sociedad del conocimientoContrario a la razón, a la certidumbre, a lo absoluto, a lo eterno
Sujeto y objeto se confunden (construcción de realidades) Desarrollo de la microsociología (Corbetta, 2003). Respeto por las soluciones locales

Significado de la investigación en la formación de educadores (Muñoz Giraldo; Quintero Corzo; Munévar Molina, 2001)
1. Reflexión educativa del maestro dependerá de su concepción sobreel conocimiento, la formación del hombre, el tipo de sociedad, el papel de la escuela, del acercamiento a la realidad y del para qué de su acción= Una concepción de aula, de escuela, de sociedad, de cultura, de ciencia, de conocimiento y formas de producirlo.

2.

Toda investigación se inscribe en un referente epistemológico.

3. Los enfoques cualitativos comprensivos reivindican locotidiano como espacio de realización humana y como escenario investigable. El aula, la escuela, …, son lugares hermenéuticos, explicitan sentido; son portadores de significados culturales, y como tales son interpretables. “… el fenomenólogo intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas” (Taylor y Bogdan, 1996).

Metodología y Técnicas de Investigación Social (Corbetta, 2003)
1. Elanálisis de los datos se centra en los sujetos y no en las variables…El criterio debe ser por tanto holístico, en el sentido de que el individuo es observado y estudiado en su totalidad, en la convicción de que cada ser humano (del mismo modo que cada episodio social) es algo más que la suma de sus partes (en este caso, las variables).

2.

La presentación de los resultados se produce según unaperspectiva narrativa, en el sentido de que se desarrolla a través de relatos de episodios, descripción de casos, a menudo utilizando las mismas palabras de los entrevistados para no alterar el material recogido y transmitir al lector la inmediatez de las situaciones estudiadas.

REFLEXIONES SOBRE EL DISEÑO
A. ESENCIA DE LA INVESTIGACIÓN . ¿Cuál es la naturaleza de lo que se quiere estudiar?(ONTOLOGÍA) . ¿Qué representa lo que quiero estudiar? (EPISTEMOLOGÍA) . ¿A qué área del conocimiento se dirige mi investigación? . ¿Cuál es el propósito de mi investigación? ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN . ¿Qué métodos son apropiados? . ¿Qué puede descubrirse o indagarse? . ¿Es factible?, ¿se pueden abordar las realidades en estudio? . ¿Qué quiero lograr al intentar integrar datos y métodos?, ¿sepueden integrar los resultados? ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN . ¿Qué personas, culturas (prácticas), instituciones están involucradas? . ¿Cuáles son las implicaciones? Adaptado de Sandín, M. (2003) por Gómez, L. (2004)

B.

C.

PARADIGMA POSITIVISTA, RACIONAL, POSITIVISTA LÓGICO, EMPIRISTA LÓGICO, CUANTITATIVO

Postulados
de prejuicios, presuposiciones, juicios de valor (objetivo)...