Metodos educativos

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COMPRENSIÓN DE LA EDUCACION

Subjetividad, educabilidad y sentido de la educación.
Prof. Dr. Salvador Peiró i Gregori
1

CONTEXTO DEL TEMA
• La raíz de los problemas analizados es axiológico. • Las propuestas nos llevan a centrarnos en la persona educanda y educadora. • ¿Qué relación hay entre esto y las actuaciones de las familias? • ¿Por qué no hablamos de desarrollar sólo la memoria,o exigir nada más que reglas?
2

ESTRUCTURA DEL TEMA

Estructura de la subjetividad

Planos de autorrealización

Campo semántico de “educación”

Valoración de las diversas técnicas educacionales

3

ESTRUCTURA DEL LA ACCIÓN EDUCATIVA

EDUCANDO

COMUNICACIÓN

MEDIOS-FINES

EDUCADOR
4

Neocortex y sistemas previos

5

6

“La novedad antropológica que nos definecomo especie no especializada es el obrar no meramente instintivo o reflejo sino intencional... Sin intención no hay acción".
Fernando Savater

7

YO = PERSONA

Voluntad Intelecto

Cuerpo Conocer-sintiendo-con-actividad-constructiva
8

ESTRUCTURA DE LA SUBJETIVIDAD EDUCANDA 43
VOLUNTAD

YO

INTELECTO

CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPÓSITOS

VALORACIONES COMPRENSIÓNINTENCIÓN

AFECTIVIDAD
MOTIVOS violencia

MEMORIA

DESEOS REACCIÓN

IMAGINACIÓN

PERCEPCIÓN

BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA Lám. 56
9

ETAPAS DEL YO
42

I Célula II Irracional III Razona IV Voluntad
10

NOTAS DE ESTA TRANSFORMACIÓN HUMANA
Cada adquisición en una fase se acumula en las siguientes

42

Cada vez es más él mismo, pero no es lo mismo
Somos cada día másconcretos (individuados), pero a la vez, más universales (humanizados)

11

Ciclos cada vez más complejos y diferenciados.
YO
VOLUNTAD INTELECTO

CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO

PROPÓSITOS

VALORACIONES COMPRENSIÓN MEMORIA

INTENCIÓN

MOTIVOS

DESEOS REACCIÓN

IMAGINACIÓN

PERCEPCIÓN

CICLOS EN LA PERSONA: I ,II , III , IV: HABITUACIÓN.

12

CONSECUENCIASDE CONSIDERAR LASETAPAS DEL YO 42

I II III IV

Cada adquisición en una fase se acumula en las siguientes

Cada vez es más él mismo, pero no es lo mismo
Somos cada día más concretos (individuados), pero a la vez, más universales (humanizados)
13

¿Cómo puede suceder esto? ¿En qué consiste la educabilidad?

14

Instinto, maleabilidad y educabilidad
• Hombre, ser deficiente. • La raíz de laeducabilidad: la indeterminación de la persona. • El impulso hacia la propia determinación. • Deseo =/= Motivo =/= Decisión

LECTURA PARA PRÁCTICA: Castillejo, 1981: pp. 13-25
15

Acción educativa y comunicación personalizante
De los tipos de comunicación (35):

1. Biológica. 2. Mediada por el conocer. 3. Principiada por el conocimiento. ¿Cuál debe ser la comunicación educativa?
16

Accióerró Acción educacional errónea
VOLUNTAD

57

YO

INTELECTO

CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO

PROPÓSITOS

VALORACIONES COMPRENSIÓN MEMORIA

INTENCIÓN

MOTIV-violencia

DESEOS REACCIÓN

IMAGINACIÓN

PERCEPCIÓN

17

AFECTOS Y SUBJETIVIDAD

VOLUNTAD

YO

INTELECTO

PROPÓSITOS INTENCIÓN MOTIVOS –
AGRESIVIDAD violencia

CONCIENCIACIÓN

DESEOS

Flujos y dinámicade los afectos

COMPRENSIÓN MEMORIA

IMAGINACIÓN PERCEPCIÓN

REACCIÓN

BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA

18

AUTORREGULACIÓN
...nomía
...control

59

...determinación
AUTO...

...conciencia

...realización

...percepción

19

¿Cómo promover este proceso humanizante?

20

CULPA: SU SENTIDO.
SENTIR CULPA SI NOS PERMITE: •Reconocer errores •Disculparnos
FAVORECE ELDESARROLLO PERSONAL.

SI ES INSANA, DAÑA LA AUTOESTIMA.

Esto significa que sentimos afecto por el otro y que podemos reconducir una Relación estropeada.

21

60-61
CONCIENCIA REFLEJA

YO
VOLUNTAD
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO

INTELECTO

CONCIENCIA VI TAL

PROPÓSITOS INTENCIÓN MOTIVOS DESEOS REACCIÓN

VALORACIONES

CONCIENCIA INTE LECTIVA
22

COMPRENSIÓN

MEMORIA...
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