Metodos educativos
Subjetividad, educabilidad y sentido de la educación.
Prof. Dr. Salvador Peiró i Gregori
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CONTEXTO DEL TEMA
• La raíz de los problemas analizados es axiológico. • Las propuestas nos llevan a centrarnos en la persona educanda y educadora. • ¿Qué relación hay entre esto y las actuaciones de las familias? • ¿Por qué no hablamos de desarrollar sólo la memoria,o exigir nada más que reglas?
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ESTRUCTURA DEL TEMA
Estructura de la subjetividad
Planos de autorrealización
Campo semántico de “educación”
Valoración de las diversas técnicas educacionales
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ESTRUCTURA DEL LA ACCIÓN EDUCATIVA
EDUCANDO
COMUNICACIÓN
MEDIOS-FINES
EDUCADOR
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Neocortex y sistemas previos
5
6
“La novedad antropológica que nos definecomo especie no especializada es el obrar no meramente instintivo o reflejo sino intencional... Sin intención no hay acción".
Fernando Savater
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YO = PERSONA
Voluntad Intelecto
Cuerpo Conocer-sintiendo-con-actividad-constructiva
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ESTRUCTURA DE LA SUBJETIVIDAD EDUCANDA 43
VOLUNTAD
YO
INTELECTO
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPÓSITOS
VALORACIONES COMPRENSIÓNINTENCIÓN
AFECTIVIDAD
MOTIVOS violencia
MEMORIA
DESEOS REACCIÓN
IMAGINACIÓN
PERCEPCIÓN
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA Lám. 56
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ETAPAS DEL YO
42
I Célula II Irracional III Razona IV Voluntad
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NOTAS DE ESTA TRANSFORMACIÓN HUMANA
Cada adquisición en una fase se acumula en las siguientes
42
Cada vez es más él mismo, pero no es lo mismo
Somos cada día másconcretos (individuados), pero a la vez, más universales (humanizados)
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Ciclos cada vez más complejos y diferenciados.
YO
VOLUNTAD INTELECTO
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPÓSITOS
VALORACIONES COMPRENSIÓN MEMORIA
INTENCIÓN
MOTIVOS
DESEOS REACCIÓN
IMAGINACIÓN
PERCEPCIÓN
CICLOS EN LA PERSONA: I ,II , III , IV: HABITUACIÓN.
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CONSECUENCIASDE CONSIDERAR LASETAPAS DEL YO 42
I II III IV
Cada adquisición en una fase se acumula en las siguientes
Cada vez es más él mismo, pero no es lo mismo
Somos cada día más concretos (individuados), pero a la vez, más universales (humanizados)
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¿Cómo puede suceder esto? ¿En qué consiste la educabilidad?
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Instinto, maleabilidad y educabilidad
• Hombre, ser deficiente. • La raíz de laeducabilidad: la indeterminación de la persona. • El impulso hacia la propia determinación. • Deseo =/= Motivo =/= Decisión
LECTURA PARA PRÁCTICA: Castillejo, 1981: pp. 13-25
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Acción educativa y comunicación personalizante
De los tipos de comunicación (35):
1. Biológica. 2. Mediada por el conocer. 3. Principiada por el conocimiento. ¿Cuál debe ser la comunicación educativa?
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Accióerró Acción educacional errónea
VOLUNTAD
57
YO
INTELECTO
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
PROPÓSITOS
VALORACIONES COMPRENSIÓN MEMORIA
INTENCIÓN
MOTIV-violencia
DESEOS REACCIÓN
IMAGINACIÓN
PERCEPCIÓN
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AFECTOS Y SUBJETIVIDAD
VOLUNTAD
YO
INTELECTO
PROPÓSITOS INTENCIÓN MOTIVOS –
AGRESIVIDAD violencia
CONCIENCIACIÓN
DESEOS
Flujos y dinámicade los afectos
COMPRENSIÓN MEMORIA
IMAGINACIÓN PERCEPCIÓN
REACCIÓN
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
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AUTORREGULACIÓN
...nomía
...control
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...determinación
AUTO...
...conciencia
...realización
...percepción
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¿Cómo promover este proceso humanizante?
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CULPA: SU SENTIDO.
SENTIR CULPA SI NOS PERMITE: •Reconocer errores •Disculparnos
FAVORECE ELDESARROLLO PERSONAL.
SI ES INSANA, DAÑA LA AUTOESTIMA.
Esto significa que sentimos afecto por el otro y que podemos reconducir una Relación estropeada.
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60-61
CONCIENCIA REFLEJA
YO
VOLUNTAD
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
INTELECTO
CONCIENCIA VI TAL
PROPÓSITOS INTENCIÓN MOTIVOS DESEOS REACCIÓN
VALORACIONES
CONCIENCIA INTE LECTIVA
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COMPRENSIÓN
MEMORIA...
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