Modelo Curricular Basado En Competencia

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Modelo curricular basado en competencias
En la década de 1974 se introduce el término competencia como parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes (British Columbia University). Dicho enfoque consiste en que eldiseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saberhacer y saber ser), para resolver una situación - problema.El término competencia es más que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita paraactuar en la realidad.
Contenido  [ocultar]  * 1 Fundamentos de la educación basada en competencias * 2 ¿Por qué es necesario este enfoque? * 3 Bibliografía * 4 Referencias * 5 Véase también * 6 Enlaces externos |
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[editar]Fundamentos de la educación basada en competencias
Según Gutiérrez (2007), en su obra Diseño Curricular BasadoEn Competencias, la Educación Superior a nivel mundial, producto de la globalización y del avance científico y tecnológico, se ha visto enfrentada a una serie de cambios en las últimas décadas. Muestra de ello son las reformas que se han ido impulsando en países tales como Estados Unidos, Canadá,Australia y todos aquellos que son miembros de la Unión Europea. De forma similar, muchos paísesde América Latina y el Caribe han iniciado una serie de reformas que apuntan a centrar la mirada en la figura de las persona que aprende, mas que en los contenidos de la enseñanza.
Gutiérrez afirma que esto ha llevado a replantarse la Educación Superior, en términos de las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes, para que una vez egresados puedan responder de mejor forma a lasnecesidades de un mundo laboral y profesional en constante cambio.Explica el autor: En relación con esta nueva tendencia, en la formación de profesionales, se deben notar que el camino recorrido, a nivel europeo, no ha sido nada de fácil; así lo demuestran los diferentes encuentros y reuniones celebradas, en las dos últimas décadas, en relación con el tema. Al respecto, se pueden destacar los siguienteshitos1: la “Magna Charta Universitatum” (1988), la “Declaración de la Sorbonne” (1998), la “Declaración de Bolonia” (1999), el “Congreso de Lisboa”. (2000), el “Encuentro de Salamanca” (2001), la “Reunión de Praga” (2001), y el “ Congreso de Berlín(2003).1
Relata Gutiérrez:
..."De todos los encuentros, se debe reconocer que el más significativo ha sido el de Bolonia, ya que fue allí donde sesentaron las bases para una nueva visión de la Educación Superior Europea y, por qué no decirlo, en cierto modo, también para la Educación Superior de América Latina y el Caribe. En dicha declaración se consideraron los aspectos claves de un espacio europeo coherente de educación, como un medio para la promoción de la empleabilidad y movilidad europea, la competitividad internacional y el interés poruna oferta educativa atractiva, de nivel superior, a través del mundo. Fue así como los miembros de los 29 países representados en ese encuentro, se comprometieron con (6) grandes objetivos a lograr, de aquí al año 2010, y que dicen en relación con los siguientes aspectos: Sistemas de grados comprensibles y comparables; ciclos de formación superior (pregrado y postgrado); sistema de créditostransferibles (ECTS); movilidad estudiantil; aseguramiento de la calidad educacional yla dimensión europea de la Educación".2
En este contexto aparece el proyecto Tuning Europeo 2, que pone su énfasis en las estructuras y los contenidos de la educación superior. Aquí se parte de la base que los sistemas educativos son responsabilidad de los gobiernos, y que la responsabilidad de los contenidos...