Modelo Tecnológico.

O por objetivos, tiene su origen en la psicología conductista y en las derivaciones de los modelos tecnológicos industriales de la Organización Científica del Trabajo y de gestión empresarial.
Surgió al amparo del "eficientismo" social y del movimiento "utilitarista", siendo su lenguaje, en lógica consecuencia, el de la producción, el control, la eficacia y la rentabilidad.
Debido a susplanteamientos operacionalistas centrados en los aspectos observables y cuantificables de la realidad, se halla encuadrado dentro de perspectivas positivistas.
La obra más coherente y significativa de este modelo es la de Tyler (1973) quien concibe la enseñanza como actividad técnica y "neutral", que pretende ante todo, la búsqueda de la eficiencia medida en términos cuantitativos o mensurables,según una concepción inequívocamente tecnocrática e instrumental: la educación concebida como medio para fines preespecificados.
El diseño del currículum tiene como eje la definición operacional precisa de objetivos de aprendizaje especificados desde el punto de vista de conductas observables. Son dos las preocupaciones básicas de este modelo:
- Definir los elementos o variables relevantes delcurrículum.
- Crear un sistema de toma de decisiones para el desarrollo del currículum.
El profesor tiene una mera función transmisora y ejecutora de prescripciones diseñadas o establecidas con anterioridad. Las decisiones sobre lo que "debe ser enseñado" son hechas a priori y separadas de las decisiones sobre "cómo debe ser enseñado".
Otras preocupaciones importantes de este modelo son lasreferidas a la selección, jerarquización, formulación, consecución y evaluación de objetivos, así como la prescripción y anticipación de resultados contemplados en dichos objetivos.
De acuerdo con esto, no se consideran por ejemplo, los asuntos que tienen que ver con el análisis del tipo de transmisiones que la escuela realiza, qué concepciones de la realidad vertebran los contenidos, a qué interesespueden responder, cómo se seleccionan, organizan y distribuyen, el papel del profesor en calidad de algo más que un simple transmisor o gestor eficaz, la participación del alumno, o las características del aula.
Además de Tyler, otros miembros relevantes de este modelo son Popham y Baker y Taba. Este último propone siete pasos en la planif¬cación y elaboración de un currículum:
1. Diagnósticode las necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Selección del contenido.
4. Organización del contenido.
5. Selección de las actividades de aprendizaje.
6. Organización de las actividades de aprendizaje.
7. Determinación de lo que va a ser evaluado y la manera de hacerlo.
En la década de 1970, el modelo tecnológico pasa por una cierta modernización de su terminología. Pophan &Baker delimitan cuatro pasos para su construcción:
1. Los objetivos instructivos se identifican en función del rendimiento de los alumnos.
2. Las decisiones de desarrollo curricular se toman de acuerdo a los "inputs" previamente definidos.
3. Debe pensarse en un conjunto alternativo de estrategias de aprendizaje.
4. Se planean medidas de evaluación que verifiquen si se han conseguido o no losobjetivos instructivos.
En definitiva, el modelo por objetivos es un modelo que ha tenido una amplísima repercusión en el campo educativo, al que ha otorgado una apariencia de cientificidad, propiciando los estudios sobre taxonomías, buena parte de los estudios sobre evaluación, en cierto modo la enseñanza programada, el enfoque sobre el mastery learning, algunos planteamientos de la enseñanzaindividualizada, los "paquetes" de enseñanza, etc.
Una de las acusaciones más graves y de mayor alcance hechas al modelo de objetivos, ha sido el evidenciar las consecuencias que ha provocado en la desprofesionalización del profesor. Éste se convierte en un mero ejecutor o transmisor de políticas pensadas por otros.

2. Modelo de proceso o de investigación en la acción.
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