Modelos pedagogicos

ASPECTOS POLISÈMICOS Y MULTICONTEXTUALES DE LOS MODELOS PEDAGÒGICOS DESDE UNA MIRADA PERSONAL

ROBER NELSON CASTILLO BETANCUR
CODIGO: 0185004742

PROFESOR: ELÍAS TAPIERO VÀSQUEZ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FLORENCIA-CAQUETÁ

ASPECTOS POLÌSEMICOSY MULTICONTEXTUALES DE LOS MODELOS PEDAGÒGICOS DESDE UNA MIRADA PERSONAL

El presente texto, describe una serie de reflexiones en torno a seis interrogantes planteados a partir de la concepción actual y prospectiva de modelo pedagógico en el campo profesional, a nivel institucional y en calidad de investigador.
En primera instancia, el modelo pedagógico que prevaleció durante mirecorrido por la educación Bàsica y Media se caracterizó principalmente por la educación del carácter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el currículum centrado en el maestro, métodos verbalistas, relación maestro-alumno con tintes de verticalidad, ayudas educativas obsoletas, reglamentos hechos desde la visión del adulto, clases con una alta dosis de trascendentalidad,desprovistas del componente lúdico, conocimientos impuestos como verdades inamovibles, reforzadas por planes de estudio oficiales y textos guías, es decir, tradicionalista en todo el sentido de la palabra.

Con relación al pregrado, la situación varió en algunos aspectos, especialmente en el diálogo unidireccional entre el alumno y el maestro; permitiendo de esta manera, la generación deambientes de aprendizaje participativos, aunque, persistió la utilización de modelos pedagógicos conductistas como criterios básicos para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde objetivos terminales esperados y procedimientos concretos, que según Elvia María González, proporcionan un trayecto lineal, calculado centímetro a centímetro, predecible y controlable, con el fin de proyectarun hombre diestro, técnico y útil a los intereses del estado capitalista.

De alguna manera, el contacto directo con estos modelos pedagógicos, impactaron en mi formación inicial como docente, conllevando a la reproducción sistemática y ordenada de métodos transmisionistas, contenidos descontextualizados, conceptos de desarrollo con énfasis en el aspecto moral, criterios de relaciónalumno-maestro unidireccionales y concepción de evaluación desde un enfoque tradicionalista.
Hoy reconozco, que se hace necesario la apropiación e implementación de nuevas tendencias pedagógicas contemporáneas, como las enunciadas por Elvia María González; quien afirma que los maestros deben asumir una actitud crítica desde la investigación y con una visión no sólo de experimentación, metodologíapositivista, o de interpretación y metodologías hermenéuticas, sino con intereses emancipatorios hacia la libertad y la autonomía de los hombres que habita en su comunidad. Ahora, no es sólo lo instruccional, lo desarrollista y lo social sino las tres dimensiones a la vez, manteniendo cada una su personalidad, pero en intercambio dialéctico permanente.
Howard Gardner, también aporta elementosimportantes en torno a este tópico y considera que el verdadero desafío es tener una verdadera educación fundada en una mirada de futuro, integradora y optimista que permita a nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades sin truncar sus propias miradas y aspiraciones y potenciando sus talentos y formas de aprender y relacionarse. Para ello, se requiere un cambio urgente en la mirada como docentes y enla forma en que enfrentamos nuestra labor pedagógica. Tenemos que ponernos los ojos y la mirada del siglo XXI y abandonar las costumbres y prácticas que conocimos de niños y que reforzamos en la Universidad.
Sin embargo, estas costumbres y prácticas signadas por modelos pedagógicos tradicionales y concepciones obsoletas de currículo, aún persisten y las escuelas las reproducen con gran...