modelos a los que adhieren los docentes de ciencias y su relación con la práctica diaria

INTRODUCCIÓN

Los docentes son seres que construyen y aplican modelos mentales que orientan sus acciones. Son sujetos con concepciones acerca de su ejercicio profesional que direccionan su quehacer y que, además, facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
El vocablo ‘modelo’ se emplea en el lenguaje cotidiano con distintos sentidos, desdeel lenguaje de las ciencias se entienden los modelos científicos como estructuras teóricas que permiten entender la realidad y tratar de transformarla; en la enseñanza hay propuestos diversos modelos que constituyen fundamentos para las tareas didácticas.(Moreira et al., 20021).
La construcción y dinámica de la ciencia que enseña el docente requiere de la revisión de posturas epistemológicas quepermitan reconocer el cómo, el para qué y el qué de esta enseñanza, haciendo explícitas las discusiones relacionadas con la naturaleza de la ciencia, como campo que ayuda a comprenderla.
Desde esta perspectiva pueden describirse diferentes modelos didácticos de la enseñanza de la ciencia, que se relacionan con el concepto de ciencia, la posición del docente y la posición del estudiante a la horade enseñar y aprender ciencias (Ruiz Ortega, 20072)
El proceso de fundamentar las decisiones que se toman en el desarrollo de las actividades propias de la docencia, compararlas con las de otros profesores, establecer prioridades entre ellas, ensayarlas para llegar a los fines deseados y comunicarlas, pone en evidencia que son necesarios nuevos conocimientos (provenientes de la epistemología, dela pedagogía, de la ciencia cognitiva, de la lingüística y de otras disciplinas). Estos conocimientos se enlazan con los que son propios de las disciplinas científicas a enseñar para perfilar la “actividad científica escolar” que se plasma en las clases. La didáctica de las ciencias es entonces una disciplina científica para el diseño de una ciencia que se aprende (Izquierdo-Aymerich, 20073).
Laliteratura sobre la investigación en este campo ha puesto de manifiesto que los profesores, en ejercicio o en formación, parecen poseer ideas inadecuadas sobre la ciencia; esta parece tener objetividad incuestionable, por un lado y disponer de un método único y universal por otro. Adicionalmente, se detecta la idea que considera al alumno como “receptor” de un conocimiento científico que esexterno a él.
Otros estudios, además, han puesto de manifiesto que frente a esta concepción dominante, existen otras en las que el proceso de aprendizaje se asocia a la “corrección” de las ideas erróneas que tiene el alumno.
Asimismo se han estudiado las concepciones acerca de la evaluación, detectándose que muchos docentes la perciben más como una manera de “comprobar aprendizajes” que como unsistema de regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluso, docentes en formación, que defienden una visión constructivista, señalan la necesidad de que todos los alumnos sean evaluados de forma igualitaria respecto a contenidos uniformes (Martínez Aznar y otros, 20014).
La actividad profesional en el aula, según Porlan (19935) parece estar definida por varios parámetros que hacen referenciaa: qué se debe enseñar, cómo secuenciar los contenidos, qué metodología es la apropiada y que recursos didácticos son convenientes; todos ellos, implícita o explícitamente, corresponden a un modelo didáctico.
En la enseñanza de las ciencias, si bien se postulan diversos modelos que se definen desde enfoques teóricos y prácticos, es importante poner en evidencia la disyunción entre los modelos alos que los profesores parecen adherir y aquellos que realmente se ponen en juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los modelos propuestos se han sistematizado y se reconocen entre ellos al tradicional también llamado de transmisión-recepción, el de enseñanza por descubrimiento; el modelo tecnológico y el constructivista. En cada uno de ellos se analizan distintos aspectos que, en...