monografia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

“NUEVAS PERSPECTIVAS DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE”
• MENDOZA - 2008 •

Eje Temático II: Las Prácticas educativas en instituciones escolares.
Dubrovsky, Silvia – Campanari, Patricia “Los trabajos de campo como espacio de construcción de
conocimiento del futuro docente”. FCH. UN de la Pampa.

El trabajo de campo realizado en el marco de la cátedra dePedagogía Especial
de las carreras del Profesorado en EGB y Nivel Inicial y del Profesorado y
Licenciatura en Ciencias de la Educación tiene un doble objetivo. Por un lado, en
tanto parte fundamental de un trabajo de investigación permite a los alumnos el
acercamiento a un campo específico de prácticas y la construcción de
conocimiento a partir de la aplicación de un conjunto de técnicas deinvestigación cualitativa. Por otro lado, y como consecuencia de la
fragmentación en la formación del docente de educación común respecto del de
Educación Especial, el trabajo de campo suele constituir una oportunidad, a
veces la única, de conocer los modos de trabajo de la escuela especial y /o los
modos que asumen en el contexto institucional y de aula los proyectos
denominados de“integración de niños con Necesidades Educativas Especiales
en la escuela común.”
El docente como investigador
Dice Mc Kernan (1999) : “ Ha habido hasta ahora una creencia de que sólo el
personal con formación y títulos científicos podía comprometerse en la
investigación educativa y del curriculum”. Más adelante continúa: “ Si un campo
de conocimiento no está abierto a nuevas maneras de investigar,entonces corre
un peligro mortal de perder su potencial creativo e imaginativo y servirá como
barrera para el progreso científico”.
Como señala Woods: “ una de las razones principales de este abismo entre
maestros e investigadores reside, me temo, en el simple hecho de que gran parte
de la investigación educativa no ha sido realizada por maestros”
Es entonces, desde esta perspectiva, que en elmarco de la cátedra nos
proponemos aportar a la formación de docentes reflexivos, críticos, tanto de su
propia práctica, de las políticas , de su propia comunidad educativa, etc. En
definitiva, nos proponemos una formación de docentes que se posicionen ya no
como meros distribuidores de conocimiento sino, también, en el lugar de
productores. La inclusión de contenidos y la práctica en terrenoen el marco de
la materia Pedagogía Especial de aspectos vinculados a la investigación va en
línea con el propósito arriba mencionado.
La propuesta de trabajo de campo de la cátedra de Pedagogía Especial implica
para los alumnos la elaboración de un informe producto del desarrollo de un
proceso, que, podríamos decir, está estrechamente vinculado a las etapas de una
investigacióncientífica. En este sentido, siguiendo a Samaja (2004) podemos
afirmar que este proceso comprende todas las acciones que realiza el docenteinvestigador, es decir: la construcción de un proyecto, el trabajo de campo
propiamente dicho, al análisis de los datos, y la elaboración del informe.

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“NUEVAS PERSPECTIVAS DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE”
• MENDOZA - 2008 •

Comoseñalamos más arriba, este proceso se vincula, en el marco de esta
materia, con los supuestos y/o interrogantes que los alumnos se formulan en
relación a la denominada Escuela Especial y a la integración de niños con NEE
en la escuela común.
Planteo de los objetivos del trabajo
Al plantear a los alumnos las característcas del trabajo, quedó explicitado que,
era probable que al iniciar elplanteo del mismo tuvieran dificultades al
momento de explicitar los objetivos. De este modo, la definición de los objetivos
del trabajo, en muchos casos, fue realizada luego de la entrada en terreno.
En una primera instancia, entendemos que es necesario definir qué se quiere
mirar y, de acuerdo a las inquietudes y necesidades del grupo y los
requerimientos de la materia, los alumnos se...