Motivación en la enseñanza

Hernández, P (2011) Psicología de la Educación.

Corrientes actuales y teorías

aplicadas. México: Trillas.

Bases teóricas de la motivación aplicadas a la enseñanza
La situación social ha cambiado. Los medios de información social, son más
atractivos que los procedimientos usados por el sistema educativo. Es notable el
desfase entre el proceso tecnológico y la realidad escolar, y es elmismo que existe
entre el desarrollo tecnológico y el humano.

La psicología ofrece recursos y

técnicas que pueden emplearse en el desarrollo educativo y humano.
El poder motivacional es la capacidad de influir en el comportamiento de los
demás, o controlarlo. Los docentes requieren ejercer esta capacidad motivacional
por estar llamados a ser líderes, de lo contrario se convierten enautoridades
impuestas.
La motivación escolar radica no sólo en el rendimiento y en la satisfacción
académica. Es un proceso que explica todo el proceso humano.
A nivel educativo podríamos considerar diversas técnicas motivacionales,
que se fundamentan en diversos supuestos teóricos que han intentado dar cuenta
de la naturaleza de la conducta y de dónde y cómo nace la motivación que
determina laconducta.
El instinto es un término poco preciso que recoge la idea de tendencia
heredada o innata, por la que ciertos estímulos provocan determinada atención o
excitación entre los miembros de una especie, desarrollando un comportamiento
particular.
McDougall (1908 cit. en Hernández 2011) concibe al instinto de forma
finalista, como dirigido hacia metas y no como mera acción refleja, porlo que
constituye una fuerza vital encauzadora de la conducta. Por tanto, al hablar de
motivación se puede considerar como innatas ciertas necesidades psicofisiológicas,

pero aún estas se modifican por los distintos ambientes culturales.

En lugar de

referirse a los instintos como fuerzas innatas, se habla de motivos, como fuerzas
motivacionales enfatizando el influjo del aprendizaje.En este sentido la motivación sería un producto de la necesidad o del placer,
de lo innato o de lo aprendido, pero es una fuerza o tendencia psicofisiológica,
afectiva y comportamental.
La voluntad implica la capacidad de decisión guiada por principios
racionales. Este enfoque, característico de la filosofía aristotélica y racional ista,
cobra relevancia en la teoría humanista.autorrealización

Ésta última destaca el papel de la

como capacidad del ser humano del ejercer como persona,

actuando de manera consciente y libre para que pueda explicar su creatividad en el
desarrollo de su propia existencia.
Maslow (1943 cit. Hernández 2011) considera que hay ciertas necesidades
fisiológicas básicas que deben cubrirse, pero luego, existen, como en la base de
una pirámide otrosescalones de motivos, tal como la necesidad de contar con
seguridad y protección, la necesidad de pertenecer a un grupo, sentir amor.
Después en un nivel más alto, están las necesidades de valoración y estima. Y en la
cúspide se encuentra la autorrealización, que se menciona con las necesidades
epistémicas, éticas y estéticas.

De este modo, la teoría humanista introduce la

dimensión de laconciencia, de la libertad y del perfeccionamiento propio del ser
humano.
Una síntesis de las funciones meramente fisiológicas con lo cognoscitivo se
consigue en el psicoanálisis al destacar el papel instintivo del Id (Eros y Thanatas)
mediante el papel cognoscitivo de la información reprimida en el inconsciente por
el ego, y con la información normativa e irracional del superego, que danlugar a
síntomas (somatizaciones, compulsiones, sublimaciones, desplazamientos, etc.) o
manifestaciones sustitutivas de las verdaderas causas latentes, que llegan a
construir pulsiones de gran fuerza.

Uno de los aportes a la educación de la teoría humanista son el desarrollo
de una enseñanza en que el alumno es el principal constructor del saber (principio
de autorrealización), y en la...