MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR

“MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR”

Antecedentes:
La motivación humana, tiene en su estado más puro dos aspectos: el subjetivo y el objetivo. El subjetivo es atribuido y/o denominado como necesidad o impulso y el objetivo es aquel relacionado con algo material o social que bien podemos denominar incentivo. Bajo esta lógica el logro es alcanzado cuando la necesidad es eliminada y para que lamotivación exista debe existir esta necesidad y/o un incentivo apropiado para que se produzca la conducta.


El motivo o motor del comportamiento como impulso, se viene definiendo y estudiando desde mucho tiempo atrás, consolidándose como parte de la psicología gracias a Sigmund Freud con su teoría psicoanalítica (1920). Más de una década atrás las investigaciones estaban ya enfocándose a laconducta y a las teorías de aprendizaje, con los trabajos de Thorndike, Watson y Pavlov entre otros, dando ya razones distintas a los motivos de conducta. En los años cincuentas, Skinner consolida el Análisis Experimental de la Conducta (AEC) y desarrolla su teoría de la conducta humana, hablando del condicionamiento operante y de una triple relación de contingencia, dejando atrás las teoríassubjetivas y de sentido común. Cuando se habla de condicionamiento operante, se hace referencia a un conjunto de situaciones en las que los sujetos u organismos aprenden a comportarse y a ejecutar conductas de determinada manera; cuando se señala que se aprende por condicionamiento operante, se describe la relación que existe entre antecedentes de la conducta y sus consecuencias, a esto se le denominatriple relación de contingencia (Skinner, 1970).
Los estímulos antecedentes funcionan como un discriminativo que incrementa o disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta, y su repetición o extinción está en función a las consecuencias contingentes de la conducta ejecutada. Las consecuencias pueden ser reforzantes o castigantes; los reforzamientos se denominan como positivos onegativos y existen también castigos positivos y castigos negativos.

Un reforzador mantiene o incrementa la fuerza de una conducta y un castigo la decrementa siempre y cuando las consecuencias sean contingentes a la conducta emitida, y su eficacia se relaciona a la latencia de la presentación de la consecuencia, es decir, mientras más inmediata sea la presentación de la consecuencia será más fuerte suasociación con la conducta emitida.

Cuando se habla de positivo o negativo, no se hace referencia a bueno o malo en un sentido moralista o ético, sino a la presentación o retirada, ya sea de un reforzador o un castigo. Entonces, cuando se habla de la implementación de un reforzamiento positivo se hace referencia a que seguido de una respuesta se presenta algo que es agradable; y cuando señalaun reforzamiento negativo se plantea la situación en la cual al emitir la conducta se elimina o se retira algo que funcionalmente es desagradable para los sujetos ( Paul Chance 2001) .

Si la consecuencia de una conducta dentro de la triple relación de contingencia es reforzante, la conducta emitida tendrá mayor probabilidad de repetirse. Sin embargo en ocasiones la conducta es fortalecida conreforzadores arbitrarios que no tienen relación con la conducta, esto ha acarreado efectos secundarios no deseables como el que la conducta no se mantenga cuando dejen de existir esos reforzadores.

Existen distintos tipos de reforzadores positivos y muchas son sus clasificaciones, pueden sugerirse como reforzadores primarios y secundarios, los primarios son aquellos que son requeridos por elorganismo y que pueden utilizarse para condicionar algunas conductas (agua, comida, sexo, etc.), los secundarios son aquellos cuyo efecto reforzante se debe a condicionamientos previos con reforzadores primarios. Existen reforzadores tangibles, comestibles, como juguetes y dulces, también los reforzadores sociales como elogios y atención, además reforzadores intercambiables como tiempo, puntos o...