Motivación De Logro En La Educación Física

Revista de Educación, 2004,nº 333, 345-361

MOTIVACIÓN DE LOGRO EN EDUCACIÓN FÍSICA
ESCOLAR: UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE CINCO
PAISES

LUIS MIGUEL RUIZ PEREZ
Universidad de Castilla La Mancha. Toledo
JOSE LUIS GRAUPERA SANZ
Universidad de Alcalá de Henares. Madrid
ONOFRE RICARDO CONTRERAS JORDAN
Universidad de Castilla La Mancha. Toledo
TAMOTSU NISHIDA
Nagoya University. Nagoya.Japón

Resumen
El presente artículo es una continuación del trabajo realizado por Tamotsu Nishida en 1991, en el
que comparó los resultados obtenidos en el Test de Motivación de Logro para el Aprendizaje en
Educación Física (AMPET) por escolares japoneses (n= 3.346), norteamericanos (n= 478),
canadienses (n= 382) e ingleses (n= 356). En el presente estudio estos resultados se han
relacionadocon los obtenidos con una muestra española de 370 escolares de 9 a 12 años de edad,
matriculados en centros públicos de las comunidades de Madrid y Valencia. El análisis
comparativo de los resultados en las distintas subescalas que componen el test AMPET en su
formato original de 68 ítems, ha ofrecido diferencias entre los distintos países. Además se ha
encontrado una gran consistenciamulticultural en la diversidad de los perfiles motivacionales
hacia la educación física de los dos géneros. Se analizan las posibles consecuencias de dichas
diferencias y el papel de la cultura en las mismas, haciendo hincapié en el actual desarrollo de
esta materia escolar en el contexto español.
Palabras clave: Motivación de logro, aprendizaje, educación física, escolares, análisis
transculturalAbstract
This study examined the relationships of Nishida’s AMPET completed by school children of
USA(n= 478), Canada (n= 382), Japan (n= 3.346), Great Britain (n= 356) with the study that
Ruiz, Graupera y Gutiérrez made in Spain with 370 schoolchildren of the Valencia and
Madrid Comunities. Comparative analysis of data revealed that exists cultural differences
among countries in thedifferent subscales of AMPET test in its original 68-item format.
There are gender differences, too, in some of the subscales of the test. These data shows how
it is possible to think that boys and girls perceived physical education in diffente ways, and
how these perceptiions can influence ther motivatiion to this subject. This results provoque
the necessity of analyzing these differences in termsof cultural influences that children
received during their development about motor competence and how to cultivate it that
produce different cognitions about this subject, in particular in the spanish context.
Key words: Achievement motivation, learning, physical education, schoolchildren,
crosscultural analysis.

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1. INTRODUCCIÓN
Comprender cómo es y cómo se manifiesta la motivación enlas clases de educación
física es uno de los retos actuales para los estudiosos (Ferrer-Caja y Weis, 2000).
El cambio de una orientación conductista hacia posiciones cognitivo-sociales en la
comprensión de este fenómeno dio lugar al surgimiento en nuestro país de numerosos
estudios basados en distintos enfoques conceptuales: la teoría de la motivación de logro, la
teoría atribucional, lateoría de la estructura de metas, clima motivacional, perspectiva de
metas, etc. Estos trabajos se han dirigido tanto a contextos de educación física como de
deporte (Cervelló y Santos-Rosa, 2000; Ferrer-Caja y Weis, 2000; Cecchini et al, 2001; Río,
Ruiz y Graupera, 1999; Roberts, 1995; Ruiz, Valle, Mendoza, Rico y Graupera, 2000; Ruiz,
Navarro, Linaza, Graupera y Gutiérrez, 2000).
TamotshuNishida (1987, 1988, 1989) desarrolló y estandarizó en población japonesa
el Test de Motivación de Logro en Educación Física (Achievement Motivation in Physical
Education Test: AMPET) como un instrumento para evaluar la motivación de logro para el
aprendizaje en contextos de educación física. El modelo fundamental de este instrumento está
basado en las propuestas de motivación de logro de...