Motivar la expresión artística

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Motivar la expresión artística
de los niños*
Carol Seefeldt y Barbara Wasik
Los maestros del jardín de niños, quienes desean que sus alumnos puedan usar en su arte
una amplia gama de materiales, símbolos e ideas, 1) no les dicen qué crear, 2) ni les dan
patrones para copiar o trazar, y 3) no les muestran cómo dibujar o pintar. Más bien, de acuerdo
con las teorías constructivistas delaprendizaje, motivan el arte de los niños proporcionándoles
• Experiencias continuas y significativas.
• Seguridad psicológica.
• Estrategias de enseñanza seleccionadas.
Experiencias continuas y significativas. “No sé qué dibujar, enséñame”, gime un niño mientras
otro está atareado con el dibujo de un arco iris estereotipado. ¿Qué van a dibujar los niños si
tienen poco en qué pensar, pocas ideas yningún sentimiento o emoción que expresar? Los
niños no pueden producir arte sin un almacén de ideas, sentimientos o imaginaciones. En
lugar de pedir a los niños que copien las ideas del maestro o de enseñarles cómo dibujar, los
maestros del jardín de niños hacen arreglos para que sus pupilos tengan experiencias directas
y vicarias que buscan su expresión.
Esto es lo que hacen los maestrosen Reggio Emilia, igual que muchos en Estados Unidos.
Se aseguran de que los niños piensen, consideren y reflexionen sobre sus experiencias. Hablan
con los niños, entablan diálogos para promover la conciencia de un evento. Sin embargo, la
motivación más productiva consiste en enseñar a los niños a estar conscientes de su ambiente
y a concentrarse en él. Cuando se pide a los niños que miren lacorteza de un árbol, que la
sientan, que vean las ramas y cómo están unidas al tronco, que examinen las formas en que
las hojas están adheridas a las ramas, y que sientan y huelan las hojas, podrán dibujar imágenes
para crear arte (Engle, 1996).
* “Motivating children´s artistic expression”, en Kindergarten fours and fives go to school, Nueva Jersey, Pearson Education, 2002, pp.
167-171. Laedición en español de este libro se encuentra en prensa con el título Preescolar: los pequeños van a la escuela, México, SEP.
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Todos hemos caminado bajo la lluvia en un momento u otro. Pero una caminata bajo la lluvia
no es una experiencia real a menos que los niños estén mentalmente involucrados. Los maestros
piden a los niños que miren una gota de lluvia mientras cae sobre ellos, luego lamiran de
otra manera, usando una lupa. Les piden que tomen una gota de lluvia en sus manos o en sus
lenguas o que miren mientras cae la lluvia en los cristales de las ventanas, la arena o la banqueta
(Seefeldt, 1993).
Haga que los niños de cinco años registren sus experiencias. Dé a cada uno una cámara
desechable, comprada quizá por la Asociación de Padres y Maestros, o pida a los padres queun día lleven cámaras baratas a la escuela. Cuando los niños de cinco años fotografían sus
experiencias aprenden a concentrarse en el mundo que los rodea y a mirarlo de otra forma, al
mismo tiempo que aprenden las habilidades del fotógrafo.
La forma en que un simple charco de lluvia se convierte en una experiencia, se describe en
Los cien lenguajes de los niños [The Hundred Languages ofChildren] (Commune de Reggio
Emilia, 1987). El interés de los niños en un charco trivial los llevó a salpicar en el charco, sentir
el lodo en el fondo y a observar la forma en que la superficie actuaba como un reflector. El
juego de los espejos motivó a los niños a dibujar representaciones de mundos, así como
escenarios surrealistas e imaginativos que podían encontrarse en los charcos.Ocasionalmente usted puede sugerir un tema. Por ejemplo, pida a los niños que contribuyan
con una ilustración para un folleto de la clase de “Historias que nos gustan”, “Cosas que
vestimos” o “Zapatos”. A ningún niño se le obliga a hacerlo, pero el tema podría servir para
estimular el pensamiento. Alrededor del Día de las Madres, los maestros han sugerido que los
niños hagan un retrato de su madre, de...
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