Multigrado
Páginas: 13 (3036 palabras)
Publicado: 25 de marzo de 2010
INTRODUCCION
Durante muchos años las escuelas multigrado fueron consideradas un proyecto irregular y temporal; sin embargo, hoy es ampliamente reconocido que tienen ventajas sobre las escuelas de organización completa cuando los docentes asumen la heterogeneidad, es decir la diversidad de sus estudiantes, desarrollando la capacidad de cooperación y colaboración entre los propios maestros consus alumnos y entre estos últimos.
Ahora bien, para el caso de México estas escuelas surgen de la necesidad de atender a los niños y niñas que viven en comunidades pequeñas y aisladas a lo largo del país, casi todas en zonas rurales. Así, cuando se dice que los docentes asumen la diversidad de sus alumnos no sólo nos referiremos a la diversidad en el sentido de la edad o los conocimientos. Cuandoel docente de multigrado asume la diversidad de sus alumnos, para el caso de México, hay que reconocer que tiene en sus manos la posibilidad y el reto de tomar una decisión frente a la diversidad, cultural y lingüística que caracteriza sus aulas, que caracteriza, finalmente, a la nación mexicana.
En la actualidad, en muchas partes del mundo, crecer en una zona rural a menudo es sinónimo decrecer sin el beneficio de una educación apropiada.
En general, la asistencia escolar es baja, la tasa de deserción muy alta y las principales víctimas suelen ser las niñas, por el tan marcado índice de discriminación de género.
Este hecho no debería sorprender si se considera la distancia que muchos niños deben caminar todos los días sólo para encontrarse con una escuela en condiciones dedeterioro, desprovista de inmobiliario, materiales didácticos, agua potable o instalaciones sanitarias e, incluso, sin la presencia de un maestro. Con frecuencia, las poblaciones rurales se ven atrapadas en un círculo vicioso que las margina del acceso a los servicios y oportunidades –educación, un empleo adecuadamente remunerado, una nutrición apropiada, infraestructura y comunicaciones– que podríanrescatarlos de la pobreza. El resultado es que más del 70 por ciento de los 1,2 mil millones de indigentes del mundo –personas que viven con menos de un dólar al día– habitan en zonas rurales y el 85 por ciento de ellos se encuentran concentrados en treinta y cinco países diseminados por África, Asia y América Latina.
Para nadie es extraño saber que existe una evidente falta de interés político porel mundo rural. En muchos casos, los legisladores no valorizan la importancia que tiene la educación de la población rural en el desarrollo de su propio país.
“Los pueblos rurales no tienen voz alguna en las decisiones de política, de manera que suelen salir perdedores cuando se trata de competir por recursos limitados, y la educación en zonas rurales puede tener un elevado costo”[1],
La faltade acceso a una educación de calidad en las zonas rurales no es un problema nuevo, aunque ha sido un tema consistentemente desatendido. Sin embargo, en veinte años más el 60 por ciento de los pobres del mundo seguirá viviendo en zonas rurales, cifra que se estima permanecerá inalterada, pese al mejoramiento sin precedentes del estándar mundial de vida y la acelerada urbanización evidenciada ennumerosos países en desarrollo. “La educación de las poblaciones rurales representa el núcleo central del desarrollo rural y un factor fundamental en la reducción mundial de la pobreza”[2].
Los anteriores apuntes y precisiones referentes a la escuela multigrado sirven de marco para presentar este documento que pretende redimensionar las Escuelas Multigrado y su papel en la consecución deAprendizajes significativos.
II LAS ESCUELAS MULTIGRADO COMO ESPACIOS RICOS EN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
El presente trabajo tiene su origen en una investigación realizada dentro del paradigma cualitativo, específicamente desde la perspectiva fenomenológica, dado que se estudió la realidad en su contexto natural tal y como acontece.
A. Retos del Docente Multigrado
El reto de los docentes es...
Durante muchos años las escuelas multigrado fueron consideradas un proyecto irregular y temporal; sin embargo, hoy es ampliamente reconocido que tienen ventajas sobre las escuelas de organización completa cuando los docentes asumen la heterogeneidad, es decir la diversidad de sus estudiantes, desarrollando la capacidad de cooperación y colaboración entre los propios maestros consus alumnos y entre estos últimos.
Ahora bien, para el caso de México estas escuelas surgen de la necesidad de atender a los niños y niñas que viven en comunidades pequeñas y aisladas a lo largo del país, casi todas en zonas rurales. Así, cuando se dice que los docentes asumen la diversidad de sus alumnos no sólo nos referiremos a la diversidad en el sentido de la edad o los conocimientos. Cuandoel docente de multigrado asume la diversidad de sus alumnos, para el caso de México, hay que reconocer que tiene en sus manos la posibilidad y el reto de tomar una decisión frente a la diversidad, cultural y lingüística que caracteriza sus aulas, que caracteriza, finalmente, a la nación mexicana.
En la actualidad, en muchas partes del mundo, crecer en una zona rural a menudo es sinónimo decrecer sin el beneficio de una educación apropiada.
En general, la asistencia escolar es baja, la tasa de deserción muy alta y las principales víctimas suelen ser las niñas, por el tan marcado índice de discriminación de género.
Este hecho no debería sorprender si se considera la distancia que muchos niños deben caminar todos los días sólo para encontrarse con una escuela en condiciones dedeterioro, desprovista de inmobiliario, materiales didácticos, agua potable o instalaciones sanitarias e, incluso, sin la presencia de un maestro. Con frecuencia, las poblaciones rurales se ven atrapadas en un círculo vicioso que las margina del acceso a los servicios y oportunidades –educación, un empleo adecuadamente remunerado, una nutrición apropiada, infraestructura y comunicaciones– que podríanrescatarlos de la pobreza. El resultado es que más del 70 por ciento de los 1,2 mil millones de indigentes del mundo –personas que viven con menos de un dólar al día– habitan en zonas rurales y el 85 por ciento de ellos se encuentran concentrados en treinta y cinco países diseminados por África, Asia y América Latina.
Para nadie es extraño saber que existe una evidente falta de interés político porel mundo rural. En muchos casos, los legisladores no valorizan la importancia que tiene la educación de la población rural en el desarrollo de su propio país.
“Los pueblos rurales no tienen voz alguna en las decisiones de política, de manera que suelen salir perdedores cuando se trata de competir por recursos limitados, y la educación en zonas rurales puede tener un elevado costo”[1],
La faltade acceso a una educación de calidad en las zonas rurales no es un problema nuevo, aunque ha sido un tema consistentemente desatendido. Sin embargo, en veinte años más el 60 por ciento de los pobres del mundo seguirá viviendo en zonas rurales, cifra que se estima permanecerá inalterada, pese al mejoramiento sin precedentes del estándar mundial de vida y la acelerada urbanización evidenciada ennumerosos países en desarrollo. “La educación de las poblaciones rurales representa el núcleo central del desarrollo rural y un factor fundamental en la reducción mundial de la pobreza”[2].
Los anteriores apuntes y precisiones referentes a la escuela multigrado sirven de marco para presentar este documento que pretende redimensionar las Escuelas Multigrado y su papel en la consecución deAprendizajes significativos.
II LAS ESCUELAS MULTIGRADO COMO ESPACIOS RICOS EN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
El presente trabajo tiene su origen en una investigación realizada dentro del paradigma cualitativo, específicamente desde la perspectiva fenomenológica, dado que se estudió la realidad en su contexto natural tal y como acontece.
A. Retos del Docente Multigrado
El reto de los docentes es...
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