nativos digitales e inmigrantes

RMIE, ENERO-MARZO 2006, VOL. 11, NÚM. 28, PP. 179-185

Aporte de discusión temático

NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES
¿Brecha generacional, brecha cognitiva, o las dos juntas y más aún?
ALEJANDRO PISCITELLI

Somos lo que nos contamos... pero también muchas cosas más

uando empezamos nuestra indagación sobre los nativos/inmigrantes
digitales según Mark Prensky, 1 si bien nos pareció una simpáticanomenclatura, no nos imaginamos que la controversia recorrería diversos
andariveles y movilizaría numerosas pasiones. Hubo quienes se ofendieron por nuestra supuesta apología de los nativos digitales. Hubo quienes
consideraron un crimen de lesa discriminación retomar las categorías de
Margaret Mead (1980) como culturas pre y post figurativas (en donde los
jóvenes aprenden de los viejos y los viejosaprenden de los jóvenes) insistiendo en que tales dualismos no sólo refuerzan la discordia sino que dificultan el entendimiento. Y que en el caso de la educación introducirían
más ruido que inteligibilidad al imaginar la posiblidad de autoaprendizaje
de temas complejos y abstractos por parte de chicos que sólo dominan el
nivel sensorio-motriz.
Sin embargo sería ingenuo suponer que, sumada a lasbrechas
generacionales ancestrales, no existe una brecha cognitiva en creciente
ascenso. No casualmente en la apertura del IV Congreso Mundial de
Psicoterapia que reunió, a fines de agosto de 2005, en Buenos Aires a
cinco mil trabajadores de la salud mental, el terapeuta familiar Carlos
Sluzki propuso trabajar sobre las visiones encontradas de padres e hijos
en su ponencia Conflictos adolescentes:cómo pasar de la confrontación a
la colaboración. Según quien fuera en una época compañero de Eliseo
Veron y articulista destacado en la fundacional Revista Latinoamerica-

C

Alejandro Piscitelli Profesor titular del taller de Procesamiento de datos, telemática e informática de la Universidad de Buenos Aires; coeditor del diario electrónico Interlink Headline News; y director gerente de
educ.ar,el portal educativo del Estado argentino (www.educ.ar).

Revista Mexicana de Investigación Educativa

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Piscitelli

na de Ciencias Sociales editada por el Instituto di Tella a fines de los
años sesenta, las “narraciones” que cada una de las partes del conflicto
realiza sobre la otra constituyen el punto de partida de su resolución y
estas narraciones son las que determinan los vínculosJustamente nuestra impresión –corroborada por decenas de análisis,
estudios, investigaciones, conjeturas, pero sobre todo constataciones hechas por adultos menos prejuiciosos que el promedio, y por docentes
más preocupados por entender a sus alumnos que por pedagogizarlos
con sus monsergas– es que estas visiones encontradas ya no sólo afectan
los contenidos, el que , sino y sobre todo el modo deadquisición de valores, conceptos, visiones del mundo y las justipreciaciones de habilidades
y competencias.
Además, contrariamente a lo que sostiene obcecadamente la narratología,
no sólo somos cuentos que nos contamos a nosotros mismos y a los demás. El comportamiento humano no se reduce a la narración sino que tiene un alto componente lúdico ligado a la invención, el descubrimiento y
el cambio dereglas, sin valor simbólico último. Jugamos no sólo para entendernos mejor o para vivir historias ajenas más profundamente de lo
que somos capaces de inventar sino que lo hacemos por el placer de jugar
y de inventar las reglas de otros mundos posibles que exploramos con nuestras
decisiones convertidas en acciones.
Jugar, trabajar, simular, un continuum

Con un agravante que el mercado de trabajo afuturo y las competencias en
las organizaciones caórdicas, fluidas y mutantes de hoy y mañana le dan más
la razón a los jóvenes que a los padres, a los niños que a los grandes. Estamos
enseñando teorías y conceptos que no son significativos, para una época que
ya fue y con modalidades anacrónicas que cada vez interesan menos.2
El problema es de fondo y nosotros lo hemos auscultado al menos en
dos...