Neurociencia en la educacion

REVISIÓN

Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo de la dislexia del desarrollo
C. López-Escribano
CONTRIBUCIONES DE LA NEUROCIENCIA AL DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO Resumen. Objetivo. Examinar las contribuciones y el avance entre psicología cognitiva, neurociencia y educación. Desarrollo. Se presenta una revisión de losmodelos actuales de dislexia y se analiza la relación de estos modelos con los estudios de neuroimagen y de intervención educativa. El primer modelo presentado es el del ‘déficit fonológico’, que es el más ampliamente demostrado y aceptado en la actualidad. Las personas con dislexia presentan dificultades en tareas que implican segmentación fonológica del lenguaje. Los estudios de neuroimagenmuestran, también, una activación cerebral atípica en disléxicos durante tareas que requieren procesamiento fonológico. Los programas de intervención de tipo fonológico han mostrado ser efectivos tanto en relación con la conducta como neurofisiológicamente. Dada la complejidad del proceso lector, se investigan otros modelos en la actualidad. Aunque el modelo del déficit en el ‘procesamiento temporal’ esmás controvertido, y no tan ampliamente aceptado, comparado con el modelo anterior, algunos trabajos muestran evidencia tanto conductual como neurofisiológica de que existen diferencias en el procesamiento visual y auditivo entre sujetos disléxicos y controles. Diferentes aproximaciones educativas para remediar este déficit de procesamiento temporal se han probado con éxito en niños disléxicos.Finalmente se examina el estado actual entre neurociencia y educación en el área de las dificultades de lectura y se analizan implicaciones futuras relacionadas con los diferentes enfoques y métodos utilizados en la investigación actual. Conclusiones. A pesar de que todavía queda un largo camino para comprender las causas de los déficit lectores, la colaboración entre la neurociencia, la psicologíay la educación contribuye a una mejor comprensión de la psicología de la lectura, de su diagnóstico y de su intervención. [REV NEUROL 2007; 44: 173-80] Palabras clave. Dislexia del desarrollo. Intervención. Neuroimagen. Procesamiento fonológico. Procesamiento temporal auditivo. Procesamiento temporal visual.

INTRODUCCIÓN La neurociencia, que une neurología, psicología y biología en el estudiode cómo aprende y recuerda el cerebro, ha fascinado desde hace tiempo a psicólogos y educadores, que han perseguido revolucionar la práctica de la enseñanza con resultados de la investigación neurocientífica. Guiados por el entusiasmo que despiertan los últimos descubrimientos sobre el cerebro, algunos políticos y profesionales de la educación han llegado, a veces, a conclusiones prematuras, como,por ejemplo, pensar que se pueden diseñar métodos y contenidos educativos basados en la proliferación y la eliminación sináptica en los niños [1]. Sería un error prometer o esperar demasiado muy pronto. Si bien ya se dispone de algunas perspectivas y resultados valiosos, pasarán años antes de que los descubrimientos de la neurociencia se puedan aplicar con seguridad a la educación. Sin embargo, lacolaboración entre educadores y neurocientíficos puede contribuir a una mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje; en concreto, el área del desarrollo de la lectura ofrece un potencial considerable para este tipo de colaboración [2,3]. Este artículo presenta un resumen de los principales modelos contemporáneos de dislexia, que han servido de apoyo a los estudios de neuroimagen. Estosmodelos han tenido y tienen implicaciones importantes para los neurocientíficos a la hora de
Aceptado tras revisión externa: 21.11.06. Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Madrid, España. Correspondencia: Dra. Carmen López Escribano. Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de Psicología...