Neurociencia y Educación

Facultad de Educación
Diploma Neurociencia y Educación
Universidad de Concepción
Neurociencia y Educación: rumbo a las Ciencias del Aprendizaje y la Educación.

Pamela Ramírez Peña
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INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la neurociencia ha permitido explorar, aún en forma incipiente, el
funcionamiento de los dispositivoscerebrales implicados en el aprendizaje a través de
técnicas de neuroimagen. Lo anterior permite comenzar a develar cómo se produce el
aprendizaje en el ser humano y qué factores lo determinan teniendo como protagonista el
órgano del cual depende el funcionamiento cotidiano del individuo: el cerebro.
El diálogo entre neurociencias y educación es relativamente nuevo. Dicho diálogo
parece estargenerando una transdisciplina, la que permitirá el empleo de un lenguaje
común y, con ello, el desarrollo de programas de aprendizaje basados en el conocimiento
acerca de cómo aprende el cerebro.
Este ensayo tiene como objetivo señalar cómo
hallazgos de la Neurociencia pueden impactar el aprendizaje. Para ello se señalan algunas
premisas que permiten relacionar los conocimientos que en laactualidad se tienen acerca
del cerebro y las implicancias que esto podría tener sobre la práctica pedagógica.

NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN: PREMISAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL
SIGLO XXI
El conocimiento actual sobre cómo funciona el cerebro nos provee de una serie de
premisas que todos los docentes debemos considerar al momento de preparar (y ejecutar)
una clase:
1. Las emociones son fundamentalespara el aprendizaje. El cerebro aprende mejor cuando
hay un componente emocional positivo vinculado al contexto de aprendizaje. La sorpresa,
por ejemplo, o el asombro constituyen dos emociones básicas que deben ser aprovechadas
en los contextos de aprendizaje, puesto que tienen un gran impacto en el sistema nervioso
(Vega, 2013). De la mismo forma, el cerebro no aprende cuando hayaburrimiento de por
medio, cuando las tareas son monótonas o hay un aumento significativo de los niveles de
estrés. Lo anterior implica asignar importancia a la gestión del clima emocional en el aula,
predisponiendo a todos los estudiantes a aprender, estimulando la curiosidad y el trabajo en
equipo y teniendo en cuenta que en la actualidad no necesitamos estudiantes competitivos,
sino competentes.2. La repetición desempeña un rol fundamental en el aprendizaje. A medida que se repite
un aprendizaje, se refuerza la sinapsis entre las neuronas involucradas en la construcción y
organización del conocimiento. Sin embargo, la neurociencia habla de una “repetición
inteligente” (Vega, 2013), es decir, la repetición del estímulo en forma variada, atendiendo
a la diversidad y aumentando el nivelde dificultad. Solo de esta forma el cerebro
permanece motivado hacia la tarea de aprendizaje. El rol de la memoria en el aprendizaje se
encuentra implícito en esta premisa, puesto que a medida que se repite el estímulo se logra
reforzar las sinapsis, lo cual, probablemente, provocará un cambio estructural que permite
que de un procesamiento en la MCP se pase a un procesamiento más profundoen la MLP.
En este caso estaríamos frente a lo que se denomina aprendizaje significativo.
3. Existe un determinismo biológico común a la especie, mas el ambiente permite modificar
(y potenciar) aprendizajes y conductas (Lavados, 2012). Si bien los circuitos cerebrales y
programas son la base de todos los fenómenos cognitivos, siendo además comunes a la
especie, el ambiente tiene una fuerteinfluencia en el desarrollo del potencial del cerebro
humano. Es por ello que el sistema educativo debe propender a generar espacios en los
cuales los estudiantes vivan experiencias nuevas y a partir de ellas construyan el
aprendizaje. Esta premisa nos indica que es mucho lo que tenemos que hacer como
docentes pues el impacto de lo que hacemos (o dejamos de hacer) en las aulas es sustantivo....