Neurologia

APLICACIÓN DEL MODELO DE KOLB A LAS PRÁCTICAS DE COMPORTAMIENTO ORGANIZATIVO DE LA ASIGNATURA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS Lourdes Canós Darós Jordi J. Mauri Castelló Escuela Politécnica Superior de Gandía. Universidad Politécnica de Valencia Departamento de Organización de Empresas, Economía Financiera y Contabilidad RESUMEN El principal objetivo de nuestra propuesta es lograr unaprendizaje, basado en experiencias, útil para el alumno en futuras situaciones novedosas. Con este fin se va a elaborar material audiovisual docente que sirva al alumno como experiencia previa de partida para una reflexión, interacción, discusión, conceptualización y posterior elaboración de material de una experiencia activa para capacitar al alumno a trabajar en la metodología del caso. De este modo seconsigue implicar directamente a los alumnos en su proceso de aprendizaje, siguiendo la teoría del modelo de Kolb (1984) o modelo de aprendizaje mediante experiencias, y entrenarles en la búsqueda de recursos y su utilización. La forma de medir los resultados será a través de una encuesta que contestarán los alumnos que hayan participado en la experiencia, en la que las preguntas tratarán de laforma en que el alumno percibe y procesa la información. Tema al que se inscribe el trabajo: Sistemas de apoyo al aprendizaje de los alumnos. 1.- INTRODUCCIÓN En los últimos tiempos las universidades españolas han cambiado debido, entre otras razones, a un aumento del número de estudiantes matriculados, a la creación de nuevas universidades y centros universitarios, a la descentralización política yadministrativa por la aceptación de las competencias de las Comunidades Autónomas en el ámbito universitario y el desarrollo del derecho constitucional de la autonomía universitaria, a la ampliación y diversificación de la oferta educativa, a la potenciación y valoración de la actividad investigadora, a la mayor movilidad internacional de estudiantes y profesores y al desarrollo de planes deevaluación y mejora de la calidad (MECD, 2003). Ya en el Comunicado de Praga (2001) se mostró interés por el aprendizaje continuo como instrumento para alcanzar una mayor competitividad europea, mejorar la cohesión social, la igualdad de oportunidades y la calidad de vida. Además, también se pretendía resaltar el rol activo de las universidades, de las instituciones de educación superior y de losestudiantes en el desarrollo del proceso de convergencia y la existencia del Espacio Europeo de Educación Superior implementando sistemas de garantía de la calidad y mecanismos de certificación y acreditación. En el contexto de la Educación Superior es necesario que los profesionales de la educación identifiquen las necesidades de adaptación de los conocimientos y su posible aplicación en el mundoreal y se ponga al alumno en contacto con dicha realidad. Así mismo, el educador debe poseer un acervo de competencias, conocimientos y capacidades con base de creatividad, innovación y descubrimiento de alternativas de trabajo reales. Del

mismo modo, se valora la capacidad de reflexión, análisis y juicio crítico en pro de un enriquecimiento conceptual y teórico que permita generar conocimiento(Contreras, 2002). Es por esto que se deben establecer procesos de enseñanza-aprendizaje adecuados y eficaces que tengan en cuenta diversos estilos cognitivos de los discentes, perceptivos y de aprendizaje. Podemos definir el estilo de aprendizaje como los procedimientos utilizados habitualmente para facilitar la adquisición, almacenamiento y uso de la información, si nos centramos en lasactividades realizadas o, desde el punto de vista de la persona que los posee, como rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que indican cómo perciben los discentes, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Villardón y Yáñiz, 2003). Nuestra experiencia se centra en el modelo de aprendizaje mediante experiencias esbozado a mediados de los años setenta por el psicólogo norteamericano...