ninguno

Pruebas de producto

Función sumativa
Aunque de manera informal, al referirnos a Scriven, hablamos algo acerca de la función
sumativa de la evaluación, la cual resulta pertinente para la emisión de juicios
acerca de productos y procesos que se consideran concluidos. Su objetivo es determinar
el valor al final de un proceso y no tiene intención de mejorar lo evaluado en
forma inmediata,sino para sucesivos procesos o productos; además, está dirigida
fundamentalmente a la toma de decisiones finales, como seleccionar estudiantes en
un examen de ingreso a una institución educativa, promover o no a los estudiantes
a un grado inmediato superior, reorientar el proceso metodológico de las sesiones
de clases, mejorar la aplicación de ciertas tecnologías de la información o lacomunicación,
rediseñar recursos didácticos utilizados, o bien, cambiar los libros de texto
que estamos utilizando porque no tienen un corte constructivista dirigido a la educación
por competencias. En fin, las decisiones podrían ser múltiples. Aunque se
ha abusado de este tipo de evaluación, puede considerarse muy útil. Por ejemplo,
si a los estudiantes que realizaron un examen de ingreso a unauniversidad se les
informa dónde estuvieron tanto sus aciertos como sus desaciertos podrían tomar las
medidas pertinentes.
Sin embargo, esto sucede ocasionalmente incluso en los exámenes de diagnóstico
que se aplican al iniciar los ciclos escolares: pocas veces se dan a conocer
los resultados a los estudiantes y se analizan junto con ellos. De manera que, por
desgracia, este tipo de evaluacióndeja de tener mucho sentido.
Debemos tener cuidado de no tomar como criterio absoluto de evaluación la
puntuación obtenida por un estudiante en una evaluación sumativa, puesto que
sería injusto emitir un juicio sólo a partir de esta fuente de información.


Actitud indicador estala de 1 a 4


EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA





Métodos para la evaluación de los aprendizajesComúnmente se denomina técnica a el método para la evaluación de los aprendizajes;
sin embargo, las técnicas tradicionales como observación, encuesta y tests,
además de haberse enriquecido en los últimos tiempos, se han complementado
con otras como la encuesta y el portafolios, por ejemplo. A continuación examinaremos
cada uno de estos términos.
Observación
Observar no sólo es mirar. En milibro Metodología constructivista. Guía para la
planeación docente (2007), cuando me refiero a la determinación y formulación de
objetivos de aprendizaje considerándolos como competencias, planteo que para
observar es necesario realizar una serie de acciones, con las cuales pretendemos
aclarar que el acto de observar lleva inmerso un proceso que deberíamos desarrollar
dentro de los salones declases. Pero, ¿qué pasa con nosotros los profesores?
¿Cómo contribuimos a desarrollar algo? Sólo podemos ayudar cuando poseemos
lo que deseamos contribuir a desarrollar; por ello, primeramente existe la necesidad
de desarrollar en nosotros mismos la competencia de la observación para
después, o de manera simultánea, fomentarla en nuestros alumnos.
Como secuencia para la observación se debe:1. Establecer el “todo” a observar.
2. Determinar los criterios que regirán la observación.
3. Percibir con detalle, tomando en cuenta los criterios, es decir, recorriendo
conscientemente el “todo” de forma tal que pueda escanearse de arriba hacia
abajo, de abajo hacia arriba, de derecha a izquierda, de izquierda a derecha,
de adentro hacia afuera, y de afuera hacia adentro.
4. Enunciar,según los criterios, las características observadas.
Como vemos, no es tan sencillo realizar una observación consciente de las
cosas. Aunque quizá la observación forme parte del ser humano, tan sólo por po¿
Cómo evaluar los aprendizajes de los estudiantes?
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seer los órganos que la permiten no es suficiente, pues
algunas personas invidentes realizan descripciones tan
detalladas de objetos,...