niñez

UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
CÁTEDRA: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA NIÑEZ
PROFESORA TITULAR: LIC. MAINO OLGA

PROFESORAS ADJUNTAS:
LIC. BLENGINO NATALIA: sede central.
LIC. GAUDINI LUCIANA: sede central.
LIC. SALINAS ANGELICA: sede Posadas.
LIC. NUÑEZ GASTON: sede Posadas.
LIC. TRUQUIN CECILIA: sede Posadas.
LIC.MIRANDA SILVIA: sede Formosa.
LIC. RODRIGUEZ LAZZINI VANESA: sede Formosa.

PROFESORAS ASISTENTES:
LIC. ALVAREZ Y ALVAREZ CECILIA. Sede central.
LIC. BOURNISENT LUCIANA. Sede Avellaneda.

MODALIDAD DE CURSADO: cuatrimestral.

AÑO LECTIVO: 2013
CUATRIMESTRE: 1º
CARGA HORARIA TOTAL: 96 hrs.
CARGA HORARIA SEMANAL: 6 hrs.

PLANIFICACION

FUNDAMENTACION:

Estaasignatura, integrante del ciclo de orientación en el plan de estudio correspondiente, propone introducir al alumno en la problemática del desarrollo humano, mediante diferenciaciones referidas al niño, teniendo en cuenta las mediaciones que intervienen en su constitución como sujeto de cultura.
Intenta así abarcar el reconocimiento de los modos de funcionamiento psíquico, de los procesos queoperan en su complejización y los factores bio-socio culturales que inciden en el ser humano, desde el nacimiento a los albores de las primeras manifestaciones puberales.
Para ello y entendiendo que su ámbito de estudio no se agota sólo en la perspectiva evolutiva, aunque por la inclusión de la niñez como sujeto en aposición tal como figura en su nombre pudiera interpretarse, realiza unaselección de contenidos que convoca, confronta e integra distintas líneas teóricas, las que a modo de un cruce instrumental de saberes, se harán inteligibles en la articulación con el niño concreto y ante las diferencias que en su historicidad lo singulariza.
Por lo hasta aquí expuesto, se torna necesario trabajar fundamentalmente dos modelos teóricos: el “Constructivismo genético” de J. Piaget yel Psicoanálisis.
El primero en función de la magnitud y el valor de sus aportes en el campo de la psicología general y del niño, al esclarecer con su estudio de la inteligencia, la génesis de una serie de procesos psíquicos ligados a la esfera de la conciencia.
El segundo, por una razón de valor epistemológico, al reconocer en su formulación de la sexualidad infantil, una verdadera rupturahistórica que permite ubicar a la “infancia”, no como un momento cronológico sino como “lugar de encuentro”: entre la sexualidad adulta con el sujeto niño.
Esta posición incluye la actitud de interrogación constante acerca de lo “esperable” comprendido en y por sus diferencias (especificidades), lo que metodológicamente implica la posibilidad de reconstruir saberes previos, construir nuevosconocimientos y recuperar los “desarrollos generales, útiles a la clínica en su conjunto”.
Finalmente y atento a su escalonamiento en el plan de estudio, la asignatura intenta constituirse en sustento teórico práctico de recorridos posteriores referenciados con el niño, que los alumnos harán desde la perspectiva Psicodiagnóstica, Clínica, Educacional y Forense, aportando no solo herramientasteóricas sino también instrumentos conceptuales de directa eficacia operativa en la práctica profesional como detección temprana de dificultades en el desarrollo, indicadores precisos para diagnósticos diferenciales, orientación para realizar las interconsultas, entre otros importantes para la prevención y promoción en salud.

OBJETIVOS GENERALES:

La cátedra propone que al finalizar elcursado los alumnos:
Reconozcan los lineamientos básicos generales del desarrollo psicológico del niño a partir de los aportes de distintas concepciones teóricas, como parte de la formación general del futuro psicólogo.
Se inicien en el uso de las herramientas metodológicas (observación y entrevista) comprendiendo sus alcances y el marco ético para su utilización.
Integren y enriquezcan...