Observando el aula de clases

¿Qué pasa aquí si el instrumento está tan matemática y estadísticamente pensado para ser codificado de la misma manera? Volvemos a la paradoja entre el sujeto observador y el sujeto observado, y no la máquina observadora y el objeto de estudio. El primero, necesariamente está ubicado en un lugar físico diferente al que estaría ubicando otro, desde este lugar se buscaría tener la perspectiva totaldel salón de clase, pero siempre habrá puntos muertos donde no llegue la mirada instantánea de 15 segundos, igual está ubicado académica, cultural, ideológica y políticamente para ver lo que sus diferentes lentes le dejan ver, es decir que así el instrumento no dé para registrar significancias, relaciones sociales, contextos, etc., el sujeto observador dará preponderancia a lo que considerarelevante de una situación en particular. Volvemos al segundo ejemplo arriba mencionado: un observador codifica al docente en actividad académica y el otro no.
La propuesta del Banco, afirmando que sirve para mejorar la calidad de la educación en el país, consiste en cuatro proyectos específicos:
EL MÉTODO STALLINGS. LA OBJETIVIDAD DE LA MIRADA Y LA MIRADA QUE OBJETA EN EL AULA DE CLASES.
Lametodología de observación de aula que se han propuesto realizar en el 2011 para las escuelas de los países que hacen parte de esta investigación, data de los años 70 en Norteamérica, un modelo de pesquisa que responde al enfoque cuantitativo, heredero del conductismo empirista anglosajón, el cual consiste en desarrollar una serie de reglas y normas sistemáticas para clasificar y registrarnuméricamente los acontecimientos de la clase, interacciones y comportamientos vistos y registrados por una serie de observadores adiestrados en la “mirada”, esperando resultados estadísticos que sirvan para estudios comparativos a gran escala.
El procedimiento de realizar observaciones con regularidad en el tiempo de la clase (ejemplo: cada 4 minutos) por un periodo determinado (ejemplo: 20 segundos)permite así, cuantificar el tiempo que usa e invierte el profesor en la clase, y por otro lado, cuánto pierde, cuánto ha sido aprovechado a la interacción con la clase, y de este tiempo cuánto a grupos, a un individuo o a la totalidad de la clase, etc.
Prestando atención a los resultados que arrojó en 1980, el proyecto ORACLE nos muestra qué tan importante es la observación para ver que “los alumnospasaban tres cuartas partes del tiempo de clase implicados en actividades directamente relacionadas con el currículo, (…) las clases mantienen una línea de disciplina adecuada con niveles muy bajos de comportamiento desordenados y que el currículo se ocupaba predominantemente de los conocimientos básicos numéricos y de lenguaje (…) estas cifras muestran la predominancia de un enfoque de la enseñanzaen el aula de primaria muy individualizado (…)” (Croll, 1995: 46). 40 años después, en el siglo XXI, éste es el método utilizado para el tercer mundo, en lo que tiene que ver con observación de aula.
El método Stallings (utilizado por el Banco Mundial para realizar la observación de aula en Túnez, Marruecos, Malí, Guinea, Ghana, India, Bangladesh, Brasil, México, Jamaica, Colombia y otros,para el año 2010 y 2011) -heredero del modelo anteriormente descrito- es la encarnación de las técnicas sistemáticas de ‘caja negra’ de los años 70as para medir la economía del tiempo en clase.
En este decálogo se vislumbran los argumentos de los que se vale el Banco para implementar la observación de aula tipo Stallings. Pero ¿de qué se trata este método?
Consiste en capacitar a un grupo depersonas –que más adelante será el grupo observador de las escuelas- para que conozca cómo realizar observación en el aula. Se trata de –al igual que el Proyecto ORACLE- dividir el tiempo de la clase (sea de 40 minutos, 1 hora) en 10 observaciones, entonces si tenemos una clase de 40 minutos tendremos observaciones cada 4 minutos. Las observaciones metafóricamente las relacionan con tomar una...