Obstáculos que bloquean el aprendizaje

Obstáculos que bloquean el aprendizaje de la escuela
Miguel Angel Santos Guerra

Dificultades para el aprendizaje de la escuela
Si digo que la escuela tiene la obligación y la necesidad de aprender, debo
decir paralelamente que debe tener las condiciones que se precisan para poder
hacerlo. El deseo y la voluntad de aprender pueden estrellarse contra las dificultades
y los obstáculos.¿Cuáles son los principales obstáculos que impiden que la escuela como
institución aprenda de manera efectiva? ¿Qué dificultades existen para que estos
aprendizajes que necesita realizar puedan desarrollarse de manera fácil y estable?
Plantearé solamente algunos, por considerarlos de especial importancia,
aunque tengo la seguridad de que existen muchos otros.
La rutinización de las prácticasprofesionales
Cuando se establecen las rutinas de manera rígida, es difícil romper la
mecánica que da por buenos los planteamientos anteriores. Nada se cuestiona
porque es más cómodo y más seguro ¿Cómo haremos las agrupaciones en este
curso? Como siempre ¿Cómo asignaremos los tutores a los cursos? Como el año
pasado ¿Cómo haremos las evaluaciones? Como está prescrito.
La rutina tiene dosvertientes que se complementan y se condicionan: una
personal por la que cada profesor mecaniza sus prácticas e, incluso, sus actitudes y
su pensamiento. Otra institucional que posee elementos personales y estructurales
Las dos tienen mucho peso en la escuela.
¿Qué sucedería si durante el verano el Ministerio de Educación legislase que
toda la normativa está suspendida y que cada escuela tiene queactuar a su albur?
¿Cómo se plantearían los proyectos de trabajo si no se aceptase la repetición
mimética de lo que ya se hacia anteriormente?
La descoordinación de los profesionales
Cuando falta lo que podríamos llamar “unidad de la acción”, es difícil que la
escuela sea una comunidad que aprende. Cada uno está a lo suyo, pero lo de cada

uno no es siempre lo de todos. Hay éxitosparticulares que se convierten en el
obstáculo para el éxito de todos.
Hablo de “unidad de acción” para referirme a un proyecto compartido,
discutido, estratégicamente desarrollado por todos De esa concepción compartida
surgen las preguntas que llevan al aprendizaje: ¿cómo lo hacemos?, ¿lo podemos
hacer mejor?
La descoordinación tiene, como decía anteriormente, múltiples concreciones.
Unas tienencarácter vertical: entre profesores de las mismas asignaturas de años
consecutivos. Otras tienen carácter horizontal: entre los profesores que intervienen
en el mismo curso. Hay algunas que afectan a todo el proyecto y están presentes en
todos los escenarios y momentos: ¿qué es importante en la formación?, ¿qué
actitudes se cultivan de manera preferente?, ¿qué modelos se ofrecen a los
alumnos?
Nosignifica esto que todos los profesores y profesoras tengan que pensar lo
mismo, actuar de la misma forma, no manifestar discrepancias. Significa algo más
elemental y a la vez profundo: saber qué se pretende, qué pasa con lo que se hace
para alcanzarlo y cómo habría que cambiar para mejorar las prácticas.
La coordinación necesita actitudes de cooperación entre los profesionales,
pero tambiénestructuras y cauces para que se desarrollen. Por ejemplo, para que
exista coordinación hace falta tiempo. Tiempo para dialogar, para expresar
opiniones, para contrastar experiencias, para reflexionar sobre lo que se hace
La burocratización de los cambios
Cuando los cambios (impuestos o autónomos) se convierten en trámites
burocráticos, el vigor de la transformación desaparece. El fruto deese cambio son
documentos estériles que aumentan el trabajo y generan desilusión y descontento.
Podríamos multiplicar los ejemplos: proyectos de centro que son meras
acumulaciones de páginas inconexas, inútiles, desconectadas de la acción. La
finalidad del cambio ha sido la producción del documento, no la vivificación de la
práctica. “Ya está hecho el proyecto”, es le término y no el...