Olaa

Historias encontradas de la docencia en la Argentina
Entrevista a Andrea Alliaud
La docencia y la formación son aquí enfocadas desde la idea de un proceso histórico en dos sentidos: a la vez que configuradas por una historia social y política y enfocada en los orígenes de la profesión en nuestro país, se retoma la historia biográfica de los docentes abordando así desde una doble mirada losnúcleos duros de este campo de conocimiento.
Tus trabajos se centran en la formación docente desde una perspectiva histórica ¿cómo abordás estos objetos de conocimiento?
En realidad el enfoque es histórico en más de un sentido. Mi trabajo de investigación sobre la formación docente parte del reconocimiento de dos dimensiones que es interesante distinguir para pensar problemas dentro de este campo.Por un lado está la dimensión de la historia colectiva de la profesión, sus orígenes, los núcleos más duros vinculados con el surgimiento de la profesión docente en nuestro país; y por otro lado una segunda dimensión que tiene más que ver con las trayectorias biográficas de los sujetos que hoy son docentes, es decir que remite más a los procesos subjetivos, a la historia personal.
Los docentes, almomento de llegar a los institutos donde se formarán para insertarse en la escuela como maestros, ya han pasado por instancias de escolaridad protagonizando distintas experiencias que duraron muchos y muy importantes años de sus vidas, y eso puede ser (y vale la pena que sea) recuperado.
Hay, entonces, una historia colectiva, social, y una historia personal, biográfica.
¿Una especie defilogénesis y ontogénesis de la docencia?
Claro, algo así. Yo lo pienso desde Bourdieu . Hay una dimensión histórica colectiva, que remite a los tiempos largos del desarrollo de la profesión en la sociedad. Pero hay también una dimensión subjetiva y personal que si bien remite a lo biográfico tiene relación con la otra historia, pues también tiene componentes sociales. La historia colectiva de laprofesión, de hecho, se transmite, se produce y reproduce, en las instancias escolares por las cuales los que son docentes han transitado desde la posición de alumnos. Ambas dimensiones están enlazadas. Son dos canales que no están disociados…
Muchos filósofos han coqueteado con la idea de que la historia de la humanidad podría reproducirse en la historia de un hombre. Estas dimensiones sugieren algo porel estilo para el caso de la profesión docente…
Puede pensarse así, en parte. Trabajando con las trayectorias de docentes uno efectivamente se encuentra con núcleos comunes que se pueden explicar a partir de la historia social de la profesión. Pero también hay diferencias en esas trayectorias, vinculadas con los distintos caminos que distintos sujetos recorrieron para “llegar de nuevo a laescuela”, como yo siempre digo.
Cuando uno habla de los docentes como colectivo profesional en realidad omite que ese colectivo es cada vez menos homogéneo. Por eso esa relación filo-onto no puede ser lineal.
A diferencia de un momento originario donde era factible hablar en general de un colectivo docente, hoy se ve que llegan a las instancias de formación, como aspirantes a ser docentes, sujetos quehan recorrido diferentes trayectorias educativas y formativas, sociales.
Algo que es llamativo es que esas trayectorias recorridas por los docentes como alumnos, guardan relación con sus recorridos laborales posteriores como docentes. Esto es algo que encontré en la investigación sobre la biografía escolar de docentes noveles que fue mi tesis de doctorado . Utilizo allí un término que sirve paraexplicar este proceso, que es el concepto de elección. Veamos de qué se trata.
Cuando uno analiza las trayectorias formativas de distintos maestros, encuentra que existen algunos docentes que han recorrido escuelas “elegidas”, por sus padres, por la comunidad, por ellos mismos. Han tenido ocasión de asistir como alumnos y como estudiantes, especialmente a partir de la escuela media, a...