Oliva infancia desrealizada

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De la infancia desrealizada a la
adolescencia discriminada: la educación
en el “país del nunca jamás”
Lic. Andrea Fabiana Oliva
La violencia, afirma la autora, no es sólo el fracaso de un lenguaje, es también un
lenguaje en sí misma. El mundo escolar puede ser capaz de construir una
comprensión profunda de estas marginalidades y hacerlas funcionales ala
posibilidad de forjar una alta valoración de la experiencia que ofrece. La escuela
nombra e incluye a los niños y adolescentes desde un lugar único, diferente del de
cualquier otro organismo o proyecto. Siempre intersubjetiva, la comprensión
necesita apertura, afecto y generosidad. Este trabajo se propone exaltar una ética de
la comprensión: “un arte de vivir que nos pide comprender demanera
desinteresada, ya que no puede esperar ninguna reciprocidad: comprender antes de
condenar”.
Consideraciones preliminares
Desde la praxis, el docente se enfrenta a adolescentes resilientes, que bajo la
sombra del trauma infantil (producto de violencia familiar, orfandad temprana,
abuso sexual, adicciones y otros factores), buscan lugares de reconstrucción de su
identidad tanto en lasinstituciones educativas, como en las relaciones vinculares
afectivas alumno-docente.
Es imprescindible realizar una mirada reflexiva desde el lugar de la infancia
desrealizada y sus efectos en la adolescencia, específicamente en escuelas
estatales que reciben poblaciones de contextos de pobreza, en donde el cuerpo
adolescente es prolongación de las determinaciones del cuerpo infantil(asimetría
del conocimiento, necesidad de protección frente a pares, frente a adultos y frente
a sí mismo; dependencia afectiva, obediencia y heteronomía).
También hay que considerar la llegada de la adolescencia desde cuerpos infantiles
que fueron simbólicamente adultos, debido a la incidencia del trabajo infantil en la
metonimia “infancia- generación de recursos” y la consecuente lógica de mercadoen la que ésta se ahoga (desinfantilización del cuerpo infantil).
Antes de abordar los mencionados tópicos, se definirá el concepto de resiliencia
como la resistencia al sufrimiento y la superación de los traumas psíquicos, en
particular de los niños. Es un término que se emplea habitualmente en física para
definir, por ejemplo, la potencia de resistencia de una barra de hierro que se doblahasta un determinado punto sin romperse y que puede recuperar su forma. La
resiliencia es un medio para recuperarse después de un golpe traumático; en
primer término a través de la adquisición de los recursos internos antes del
trauma, en segundo lugar a través del significado que se le atribuye a lo que
sucede, y en tercer lugar tiene que ver con la disposición alrededor del “herido” por lafamilia y por la cultura - de tutores de resiliencia.

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Las instituciones educativas enmarcadas en estos contextos, deberían ser miradas,
significadas y comprendidas desde una óptica simbólica; tratando de descifrar los
códigos de la cultura organizacional que subyacen a lo percibido. Suele descansar en
lo colectivo, el imaginario que el único camino para cosechar soluciones debe partir

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de las políticas educativas, de Estado o de ecuaciones económicas que den como
resultado subsidios o compensaciones. Muy lejos está de pensar que existen otros
todavía más significativos para la integración social, que pasa por abrirse al mundo
de lo simbólico, que muestra la realidad mirada desde otros ojos, pero que no la
niega ni la excluye: lanombra, la significa, la integra, la incluye... Desde esta visión,
no hay lugares para negociaciones ni debates, ni regateo por los recursos que
escasean; sólo queda espacio para el entendimiento y la apertura a lo diferente, tal
vez lo único que no es escaso.
No es sencillo relacionarse con jóvenes que se están socializando en el lenguaje de
la imagen y de la acción más que en el de las...