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Capitulo 3: aportes para el debate en torno de le finalidad, los contenidos, el método y la evaluación: en búsqueda de principios para la práctica pedagógica.
Este capítulo trata sobre la búsqueda de principios para la práctica pedagógica, estos tienen que ver con las decisiones que se toman en una situación de enseñanza o en la organización previa a un curso, teniendo en cuenta lafinalidad de este como también los contenidos el método y la evaluación.
Estos principios son:
Para qué de la enseñanza:
El para que implica la elaboración de objetivos, los cuales son la base para el inicio de una acción racional mediantes normas a seguir ; buscando eficacia, eficiencia y la reflexión acerca de los valores, de lo que vale la pena enseñar, así también la manera de enseñar en el aula,la cual debe ser coherente con la finalidad que se desea lograr.
Qué enseñar:
Se refiere a la selección y organización de los contenidos que se van a enseñar. Los contenidos presentan tres puntos de vista:
1°) Aspectos ideológicos:
Alude a la carencia de neutralidad de los contenidos y por lo tanto a las raíces ideológicas de su selección y organización.
El cómo enseñar dejó de lado lasraíces ideológicas de la selección natural, ya que convirtió en curriculum nulo criterios destinados a lograr una mejor organización de los contenidos, ya que éstos no sólo incluyen conceptos sino también procedimientos y actitudes, a su vez los contenidos curriculares están sujetos a recortes y adecuaciones de acuerdo a los intereses.
Según P. Bourdieu y F. Gross, en los contenidos de laenseñanza hay que tener en cuenta “los principios para la reflexión”, éstos son:
1° principio: Los programas deben ser sometidos a un cuestionamiento periódico, con vista a incorporar los saberes exigidos por el progreso de la ciencia y las transformaciones de la sociedad
2° principio: La educación debe privilegiar toda enseñanza capaz de ofrecer formas de pensamiento dotadas de validez y aplicacionesgenerales, por sobre las enseñanzas que proponen saberes susceptibles de ser aprendidos, también de manera eficaz por otras vías.
3° principio: Abiertas, flexibles, revisables, los programas deben ser cada vez menos restrictivos a medida que uno asciende en le jerarquía en la organización de la enseñanza. Los programas deben ser progresivos y coherentes.
4° principio: El examen crítico de loscontenidos que actualmente se exigen debe siempre conciliar dos variables: su obligatoriedad y su comunicabilidad.
5° principio: Dentro de la preocupación por mejorar el rendimiento de la transmisión del saber, se distinguirá, tanto entre las especialidades como dentro de cada una de ellas, aquello que sea obligatorio, optativo y facultativo. Paralelamente a los cursos se introducirán otras formasde enseñar, trabajos dirigidos y enseñanzas colectivas que reagrupan a los profesores de dos o más especialidades, las cuales pueden tomar la forma de encuestas o de observaciones de campo.
6° principio: La inquietud por consolidar la coherencia de la enseñanza. Favorece la enseñanza impartida en común por profesores de diferentes especialidades, sometiendo a examen, y actuando siempre de maneraprogresiva.
7° principio: La búsqueda de coherencia debería acompañarse de una búsqueda de equilibrio y de integración entre las diferentes especialidades.
Estos principios sirven para la organización y selección de los contenidos.
2°) Transposición didáctica:
La transposición didáctica es uno de los requisitos para el sistema didáctico, constituido por el saber, el enseñante y los alumnosfuncione.
Para que la enseñanza de un determinado elemento del saber sea meramente posible, éste elemento deberá haber sufrido ciertas deformaciones, que lo hará apto para ser enseñado.
Para que el sistema de enseñanza tenga compatibilidad y legitimidad deberá darse dos condiciones: el saber deberá ser visto por los académicos como también cercano al saber sabio y alejado del saber de los padres...