Orientaicon Educativa
Páginas: 52 (12886 palabras)
Publicado: 2 de diciembre de 2012
“UN PLAN CONCRETO DE
APOYO ESCOLAR”
Caso práctico Master ITEAP
Instituto Técnico de Estudios Aplicados
1
ÍNDICE
1. Introducción.
2. El proceso de identificación de las Necesidades Educativas Especiales
y su relación con los diferentes niveles de concreción: PEC y PCC.
3. La intervención del maestro especialista.
3.1.
Opciones de intervención en el lenguaje en el ambienteeducativo.
3.2.
Elementos básicos de un plan de intervención.
4. Las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos con Trastorno
Semántico-Pragmático TSP
5. Descripción del alumno, centro y contexto.
6. Diseño del plan de apoyo: Elementos básicos del Plan de Apoyo.
7. Unidades de intervención: programación del plan de apoyo.
8. Programa para familias
9. Bibliografía.
2
1.INTRODUCCIÓN.
Aunque hay diferentes acepciones del término programar, en su sentido
más amplio se entiende como “idear y ordenar las acciones necesarias para
realizar un proyecto”, según el diccionario de la Real Academia de la Lengua
Española.
La planificación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada
y sistemática y hace referencia, en general, a la previsión de unos mediospara conseguir unas metas determinadas. La planificación es una exigencia
que se impone en todos los ámbitos de la actividad humana con un cierto
grado de complejidad. No tiene sentido “hacer por hacer” sin prever qué
pretendemos, por qué motivos, con quién, cuándo y cómo se va a realizar.
Cuando
hablamos
del
proceso
de
enseñanza-aprendizaje,
la
planificación, laelaboración de un plan que prevea su puesta en práctica,
suele recibir el nombre de Programación.
La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en
el desarrollo de la acción didáctica está ampliamente justificada porque:
•
Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo) lo cual no
significa eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas, corregir
errores, rectificarprevisiones, etc.
•
Evitará pérdidas de tiempo.
•
Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características
culturales y ambientales del contexto.
La Programación es, ante todo, un instrumento de planificación de la
actividad del aula, por lo que es necesario que tenga unas características
generales, de lasque se pueden destacar las siguientes: adecuación,
concreción, flexibilidad y viabilidad.
3
La programación como agente de concreción del currículo tiene, entre
otras, asignadas las siguientes funciones:
1. Planificar
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
que
se
desarrolla en el aula.
2. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del
centro y la prácticadocente.
3. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la
evaluación del Proyecto Educativo y Curricular del centro.
4. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
5. Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio
proceso de aprendizaje.
6. Atender
a
la
diversidad
de
intereses,
motivaciones
y
características del alumnado.Según el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, un
alumno tiene necesidades educativas especiales (NEE) cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su
edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativasen varias áreas de ese
currículo.
Existen dos perfiles de profesionales de maestros/as de apoyo a las NEE:
maestro/a especialista en audición y lenguaje (A.L.) y el maestro/a
especialista en pedagogía terapéutica (P.T.). Los maestros/as de apoyo
atenderán con preferencia a aquellos alumnos/as que, debido a la
naturaleza de sus necesidades especiales, requieran unas actuaciones más...
APOYO ESCOLAR”
Caso práctico Master ITEAP
Instituto Técnico de Estudios Aplicados
1
ÍNDICE
1. Introducción.
2. El proceso de identificación de las Necesidades Educativas Especiales
y su relación con los diferentes niveles de concreción: PEC y PCC.
3. La intervención del maestro especialista.
3.1.
Opciones de intervención en el lenguaje en el ambienteeducativo.
3.2.
Elementos básicos de un plan de intervención.
4. Las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos con Trastorno
Semántico-Pragmático TSP
5. Descripción del alumno, centro y contexto.
6. Diseño del plan de apoyo: Elementos básicos del Plan de Apoyo.
7. Unidades de intervención: programación del plan de apoyo.
8. Programa para familias
9. Bibliografía.
2
1.INTRODUCCIÓN.
Aunque hay diferentes acepciones del término programar, en su sentido
más amplio se entiende como “idear y ordenar las acciones necesarias para
realizar un proyecto”, según el diccionario de la Real Academia de la Lengua
Española.
La planificación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada
y sistemática y hace referencia, en general, a la previsión de unos mediospara conseguir unas metas determinadas. La planificación es una exigencia
que se impone en todos los ámbitos de la actividad humana con un cierto
grado de complejidad. No tiene sentido “hacer por hacer” sin prever qué
pretendemos, por qué motivos, con quién, cuándo y cómo se va a realizar.
Cuando
hablamos
del
proceso
de
enseñanza-aprendizaje,
la
planificación, laelaboración de un plan que prevea su puesta en práctica,
suele recibir el nombre de Programación.
La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en
el desarrollo de la acción didáctica está ampliamente justificada porque:
•
Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo) lo cual no
significa eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas, corregir
errores, rectificarprevisiones, etc.
•
Evitará pérdidas de tiempo.
•
Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características
culturales y ambientales del contexto.
La Programación es, ante todo, un instrumento de planificación de la
actividad del aula, por lo que es necesario que tenga unas características
generales, de lasque se pueden destacar las siguientes: adecuación,
concreción, flexibilidad y viabilidad.
3
La programación como agente de concreción del currículo tiene, entre
otras, asignadas las siguientes funciones:
1. Planificar
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje
que
se
desarrolla en el aula.
2. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del
centro y la prácticadocente.
3. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la
evaluación del Proyecto Educativo y Curricular del centro.
4. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
5. Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio
proceso de aprendizaje.
6. Atender
a
la
diversidad
de
intereses,
motivaciones
y
características del alumnado.Según el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, un
alumno tiene necesidades educativas especiales (NEE) cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su
edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativasen varias áreas de ese
currículo.
Existen dos perfiles de profesionales de maestros/as de apoyo a las NEE:
maestro/a especialista en audición y lenguaje (A.L.) y el maestro/a
especialista en pedagogía terapéutica (P.T.). Los maestros/as de apoyo
atenderán con preferencia a aquellos alumnos/as que, debido a la
naturaleza de sus necesidades especiales, requieran unas actuaciones más...
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