Origen yevaluacion de la psicologia educativa

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CAPÍTULO

VI

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Panorama/ ¿Usted qué piensa?
META FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA: APRENDIZAJE DE POR VIDA 366
Aprendizaje autorregulado/Modelo TARGETT para el aprendizaje
Autorregulado

TAREAS PARA EL APRENDIZAJE 368
Despertar intereses y provocar curiosidad/ Operaciones de la tarea: riesgo yambigüedad/ Valor de la tarea

APOYO DE LA AUTONOMÍA Y RECONOCIMIENTO DEL DESEMPEÑO EN EL AULA 373
Ventajas de la autonomía en el aula/ Información y control/ autonomía
Para apoyo de la realización de la clase/ Reconocimiento del desempeño.

TRABAJO CON GRUPOS. COOPERACIÓN Y COMPETENCIA 375
Aprendizaje cooperativo

EVALUACIÓN Y TIEMPO 381
Evaluación / Tiempo

EXPECTATIVAS DEL PROFESOR383
Dos clases de efectos de la expectativa / Fuentes de expectativas /
Conducta del profesor y reacción del estudiante

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE MEDITATIVO 390
Condiciones necesarias en las aulas / ¿Puedo hacerlo? Creación de confianza y expectativas positivas / ¿Quiero hacerlo? Ver el valor del aprendizaje / ¿Qué necesito hacer para triunfar?Mantenerse concentrado en la tarea / ¿Cómo motivan los profesores neófitos a los estudiantes?
Resumen / Términos clase / ¿Usted qué haría? / Casos de profesores
En el capítulo anterior vimos que la motivación es un concepto en extremo complejo. Muchos factores parecen afectar las metas que seleccionamos y nuestra energía y persistencia al trabajar las mismas. Vimos que las metas, necesidades, creencias,atribuciones, expectativas y ansiedad pueden afectar la motivación.

¿Cómo conjuntazos toda esta información en la enseñanza? ¿Cómo creamos entornos, situaciones y relaciones que fomentan la motivación? En las páginas siguientes consideraremos estas preguntas. Primero nos concentramos en la meta fundamental de la motivación de estudiantes: el desarrollo de estudiantes autorregulados. Luegoanalizaremos cómo influyen sobre la motivación el trabajo académico de la clase, el valor del mismo y el entorno en que se debe realizar. Después de considerar la tarea y el entorno, pasaremos a una influencia muy importante sobre la motivación del estudiante ----el profesor----. Por último, estudiaremos varias estrategias para desarrollar la motivación como un estado constante en el salón de clases ycomo una cualidad permanente en sus alumnos.

Al concluir este capítulo, el lector estará capacitado para:

▪ Mencionar algunas características de un estudiante autorregulado y describir la manera en que los profesores pueden fomentar al aprendizaje autorregulado en el aula.
▪ Explicar cómo la ambigüedad y el riesgo de la tarea de aprendizaje afectan la motivación y qué puedensuceder cuando los estudiantes tratan de reducir el riesgo y la ambigüedad.
▪ Comentar cómo el valor de una tarea afecta la motivación para aprender.
▪ Describir las características de las aulas que apoyan la autonomía de los estudiantes.
▪ Diseñar una unidad al utilizar el aprendizaje de cooperación.
▪ Describir los efectos potenciales de las expectativas positivas y negativas delos profesores sobre los estudiantes.
▪ Diseñar una estrategia para enseñar su materia a un estudiante que no tiene interés.

¿USTED QUE PIENSA?

¿Qué hace cuando enfrenta una tarea difícil? ¿Cómo maneja las distracciones? ¿Otras personas pueden alentarlo a ser persistente y resistir la tentación de dejar el trabajo? ¿Cómo lo hacen ellos? ¿Hay actividades cuya realización no representandificultad para usted? ---que lo hagan--- “dejar el trabajo”? ¿Cuáles son? ¿Está más motivado cuando forma parte de un equipo y otras personas cuentan con usted cuando trabaja solo? Considere estos aspectos y luego mencione 10 características de las personas, tareas o situaciones que más lo motiven.

Meta fundamental de la enseñanza: aprendizaje de por vida

En la actualidad, la gente cambia...
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