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Anderson, G. And Herr, K. (2007). El docente-investigador: Investigación - Acción como
una forma válida de generación de conocimientos. (Teacher Research: Action
Research as a valid form of knowledge generation.) In I. Sverdlick (Ed.) La
investigacion educativa: Una herramienta de conocimiento y de accion. Buenos
Aires: Noveduc.

El docente-investigador: Investigación - Acción como una formaválida
de generación de conocimientos.
Gary L. Anderson, New York University y Kathryn Herr, Montclair State University

Se ha escrito mucho sobre la investigación acción como una metodología con la
potencialidad no sólo de mejorar o transformar prácticas sino también de generar
conocimientos, tanto locales (el saber popular) como públicos (el saber científico). Sin
embargo, la investigación acciónha sido apropiada de diversas formas por distintas
disciplinas y campos de práctica profesional. Internacionalmente, pocos escritos o
estudios han sido traducidos, aislando a los investigadores tanto por disciplina como
también por idioma. El resultado de esto ha sido una fragmentación de la bibliografía
sobre el tema y en las formas de comprender la investigación acción.
En campos como lapsicología comunitaria, el desarrollo internacional y la salud
pública, la investigación acción implica que un investigador universitario entra a una
institución o comunidad para hacer investigación junto con y no sobre los participantes.
Ese tipo de investigación acción se llama investigación acción participativa (IAP) y
proviene de una tradición latinoamericana de Paulo Freire (1968) y Orlando FalsBorda
(1991). Freire agrega una dimensión emancipatoria a la IAP con la idea de empezar la
investigación, no desde preguntas del investigador, sino desde los “temas generadores”
de los participantes. Algunos investigadores han aplicado esta metodología al desarrollo

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curricular y profesional y a la evaluación educativa (Achilli, 2000; Batallan y García,
1988; Sirvent, 1993). Al mismo tiempo, ysobre todo en campos como la educación, la
enfermería y el trabajo social, se ha desarrollado un tipo de investigación acción hecho
por los mismos docentes o profesionales dentro de sus propias escuelas, salones de clase,
hospitales, universidades o agencias sociales (Elliott, 1993; Latorre, 2003; López Gorriz,
1993; Martínez, 2,000; Olson, 1991; Pérez Gómez, 1990)
Lo que la IAP y la investigaciónacción hecha por profesionales (investigacióndocente) tienen en común es la idea de generar conocimientos desde las acciones o
intervenciones en instituciones y comunidades. Se distinguen por la posición del
investigador vis a vis el escenario social que estudia. La IAP está conducida desde afuera
por un investigador universitario, muchas veces invitado o contratado por la misma
institución que estáestudiando. La investigación acción hecha por docentes o
profesionales está conducida por los mismos miembros de las instituciones o
comunidades. Este último tipo de investigación acción, menos analizado en los escritos
académicos en América Latina sobre la investigación acción, tiene una serie de dilemas
epistemológicos, éticos, y políticos distintos a la IAP (Herr y Anderson, 2005). Por eso,
eneste trabajo queremos enfocar la investigación acción hecha desde adentro del
escenario de investigación por los mismos profesionales, y más específicamente por
docentes y profesores.
La investigación acción en el campo de la educación se utiliza principalmente
como una forma de desarrollo profesional. Como tal, a veces es difícil distinguir entre la
reflexión profesional (sobre la propiapráctica) y la investigación acción. La distinción se
encuentra en el grado de intencionalidad y sistematización de la reflexión. La
investigación acción requiere una espiral de ciclos de planeación, acción, observación y
reflexión. Los resultados de un ciclo de investigación sirven como punto de partida para
el ciclo siguiente y el conocimiento que se produce es relevante para la resolución de...