Para El Aprcial

Desarrollo de los contenidos de la unidad. 1

Para poder comprender y explicar la dinámica de la educación secundaria en la Argentina hicimos un análisis histórico utilizando varias categorías teóricas.
De Dussel hemos tomado las categorías de Gramática escolar para identificar la matriz fundacional del nivel educativo. En el mismo sentido utilizamos las categorías de Vázquez de característicasdel discurso hegemónico (Selectividad, Fragmentación y Autoritarismo). De Krichesky, trabajamos sobre los supuestos de que 1) la inclusión no es un problema de los pobres sino que tiene que ser abordado por todo el Sistema educativo y 2) las mayores resistencias a la inclusión se da a nivel de las instituciones educativas. También tomamos de Krichesky la clasificación de los dispositivos deinclusión centrales y periféricos.
Otra idea fuerza que rescatamos del texto de Vázquez es la necesidad de concretar alternativas pedagógicas de educación popular al discurso hegemónico, dentro del contexto mismo de las instituciones escolares.
De Bracchi y Gabbai hemos trabajado la categoría de trayectorias educativas de los jóvenes, con miras a hacer efectivo el derecho a la educación de todos losjóvenes.
Sugerimos la lectura del texto de Di Pietro y Abal Medina en clave de: 1) Análisis de una experiencia de educación popular en el contexto de una institución escolar y 2) Desde el punto de vista metodológico, teniendo en cuenta que es un buen ejemplo para estructurar el informe final del Trabajo de campo que será entregado a fin de año como uno de los instrumentos de acreditación de laasignatura.
A partir de estas categorías hemos hecho un repaso por la educación media en la Argentina desde 1863, momento de la creación del Colegio Nacional de Buenos Aires y que fue su marca fundacional hasta las políticas educativas para expandir la educación secundaria obligatoria (Ver textos de Vázquez, Di Pietro y Abal Medina, Bracchi y Gabbai, Perrotti , Zattera y Favilli , el Documento deExperiencias de la Educación Secundaria producido por la cátedra )

Para abordarla hemos tenido en cuenta para cada momento histórico:
Finalidades
Contenidos: Tipos, exclusiones, orientación
Lugar para las mujeres, los sectores populares, los pueblos originarios, los inmigrantes.
Orientaciones y modalidades
Mecanismos de selección y control de disciplina
Condiciones del trabajo docente
Políticassociales de apoyo al desarrollo del nivel
Centralización y descentralización de las responsabilidades del Estado Nacional
Otras agencias educadoras: Escuelas privadas, iniciativas sindicales, iniciativas de los movimientos populares.

Para entender las transformaciones que se están dando en la actualidad, hemos abordado el Plan Nacional de Educación Secundaria Obligatoria (2009), “Plan Nacional deEducación Obligatoria y Formación Docente 2012 – 2016”y los documentos emanados del Consejo Federal de Educación para hacer efectiva la Obligatoriedad escolar que fue establecida por la Ley de Educación Nacional en 2006.
Hemos insistido en la idea de que si bien a nivel de las Políticas Educativas Nacionales hay intenciones de garantizar a todos los jóvenes el acceso a la educación secundariacomo una manera de asegurar su derecho a la educación, es en el nivel de las instituciones educativas y de las aulas donde se sigue produciendo prácticas de exclusión educativa.

Unidad 2 sujetos de la educación secundaria superior
Desarrollo de las clases
Para plantear la cuestión de la identidad y especificidad de las prácticas docentes se tomaron las categorías de vocación, oficio, profesión,trabajo marcando los énfasis de cada una de ellas y sus consecuencias en los modos de pensar la tarea docente. Se recuperó la mirada sindical a partir del planteo de Hector Gonzalez (2009). Según el autor, la idea de “puesto de trabajo” deja en claro la condición de trabajo asalariado de los docentes y permite visibilizar el trabajo no remunerado (fuera del aula) que los docentes deben realizar...