Para Qué Sirve Escribir De Donald H Graves

¿Para qué sirve escribir?
Donald H. Graves



En sus ensayos pedagógicos, Donald Graves invita a cada docente lector a construir su propia pedagogía, a través de observar los resultados en el aula, de analizar sus propios recursos didácticos, de intercambiar con otros docentes y de formular "acciones" que resulten intervenciones pedagógicas eficaces. En Estructurar un aula donde se lea y seescriba, Graves ha reunido su experiencia de docente investigador en torno a construir y ayudar a construir en su aula la plena significación de los actos de lectura y de escritura. Sencillamente, de darle sentido al trabajo en el aula.

(De paso, como para comentar la tarea docente, es interesante descubrir que este maestro que trabajó en aulas de New Hampshire, Estados Unidos, se enfrentó consimilares desafíos y dificultades que cualquiera de nosotros, maestros en otras latitudes y culturas.)

Reproducimos a continuación, fragmentos del Capítulo 4 de Estructurar un aula donde se lea y se escriba que concentra las observaciones de Graves sobre sus propios esfuerzos para que sus chicos vivencien el valor de la escritura.

¿Qué hace la escritura?
Para casi todos los escritores, ypara cualquier maestro que escriba, las características de la escritura resultan obvias; y son tan importantes que debemos tratar de ayudar a los chicos a comprender, en mayor detalle, el milagro de escribir. Los niños muy pequeños, por ejemplo, encuentran difícil concebir momentos en los que su escritura sea leída por otros sin estar ellos presentes. Ésta es una de las transiciones necesarias quehace un chico cuando pasa del discurso oral al discurso escrito.

Se ha enseñado tanto tiempo a leer bajo el apotegma de "algún día vas a necesitar esto"... Una buena enseñanza de la escritura es aquella en la que permitimos que los niños descubran el lugar que ella ocupa en sus vidas, aquí y ahora, no en algún abstracto futuro. También la buena enseñanza de la escritura es esa que nos permiteexplorar y confirmar (juntos, maestro y alumnos), la relación de la escritura con la oralidad y con la lectura.

Las "acciones" contenidas en este capítulo están destinadas a usarse cuando la oportunidad lo justifique, dado que parten de comprobaciones que la propia clase ya ha realizado por sí misma. Por ejemplo, cuando los niños llevan una crónica de una serie de hechos, y esa informaciónvuelve a usarse en clase, yo señalo o comento la función irremplazable que cumple en ese caso el texto escrito.

Acción: ayudar a los alumnos a comprender la perdurabilidad de la escritura.

Roberto tenía seis años pero ya era un experto en cerdos. Su familia tenía un criadero. Roberto dibujaba cerdos, escribía sobre cerdos y estaba encantado de ser el experto de la clase en ese tema.

Sumaestra se esforzaba por lograr que él incluyera más información en su escritura. El diálogo que sigue demuestra la comprensión que Roberto tenía de la escritura en relación en el discurso oral:

Maestra: - ¡No tenía idea de que una chancha pudiera tener tantos chanchitos! ¿No se te ocurrió poner esa información en tu texto?

Roberto: -¿Para qué lo voy a poner? Si se lo acabo de decir.

Maestra: -Es cierto; me lo dijiste, pero los otros chicos no están acá. ¿Cómo van a conocer esta información tan interesante?

Roberto: - Pero si quieren saber me pueden preguntar, y yo les digo...

Maestra: - Es verdad; pero qué va a pasar cuando vos no estás.¿Quién le va a poder explicar?

Roberto: - Bueno, no lo había pensado. Mejor lo pongo en el papel.

Tanto Roberto como su maestra estánluchando por comprender cabalmente qué significa la escritura y qué lugar ocupa.

Roberto trataba su escritura como trataba su oralidad. No se daba cuenta de que otros podían obtener información de sus palabras aun cuando él no estuviera presente: la información estaría guardada en palabras silenciosas estampadas sobre el papel. A diferencia del lenguaje oral, donde la transferencia de información...