Paradigmas Educativos

LOS PARADIGMAS DE
LA EDUCACIÓN
LA

Rosa Mª Esteban Moreno
Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un
Definici de
Paradigma
compromiso implícito, no formulado ni
compromiso
cito,
difundido, de una comunidad de estudiosos con
determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)
determinado

LOS PARADIGMAS DE LA
EDUCACIÓN
EDUCACI
PARADIGMA
CRÍTICO-SOCIALPARADIGMA
CONDUCTISTA
o
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS
OR
o
IDEAS PRINCIPALES
IDEAS
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o
CONCEPCI
DEL MAESTRO
DEL

ORÍGEN Y FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y
DEL MAESTRO

PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA

PARADIGMA
COGNITIVO
o
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS
OR
o
IDEAS PRINCIPALES
IDEAS
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o
CONCEPCI
DEL MAESTRO
DEL
o
o

ORÍGENY FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y
DEL MAESTRO
CONSTRUCTIVISMO
PSICOLOGICO
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

LOS PARADIGMAS DE LA
EDUCACIÓN
EDUCACI
PARADIGMA
PARADIGMA
POSITIVISTA
POSITIVISTA
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS
OR
IDEAS PRINCIPALES
IDEAS
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL
CONCEPCI
MAESTRO
MAESTRO

PARADIGMA
PARADIGMA
INTERPRETATIVO
INTERPRETATIVO
ORÍGEN YFUNDAMENTOS
OR GEN
IDEAS PRINCIPALES
IDEAS
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL
CONCEPCI
MAESTRO
MAESTRO

PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS:
Ell conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
E
adapta su uso en la educación. Gran influencia en el aprendizaje
n.
humano.
Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.
Las
menos
Sus inicios seremontan a las primeras décadas del siglo XX, su
Sus
fundador fue J.B. Watson. La conducta (los procesos observables)
J.B
son su objeto de estudio. Las bases del conductismo watsoniano se
encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
Thorndike
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria.
En
os
watsoniano
eria
B.F. Skinner con sus ideas delconductismo operante, llegó a
B.F
convertirse en la principal corriente del conductismo.
convertirse
Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio
Desde
observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos
mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del
aprendizaje humano.

PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA
IDEAS PRINCIPALES:
Ell estudio delaprendizaje debe enfocarse en fenómenos
E
menos
observables y medibles. Relación "estímulo - respuesta".
observables
mulo
".
Los procesos internos como el pensamiento y la motivación,
Los
n,
no pueden ser observados ni medidos por lo que no son
relevantes. Si no hay cambio observable no hay
relevantes.
ambio
aprendizaje.
La asignación de calificaciones, recompensas y castigos
Lade
son aportaciones de esta teoría.
son
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse
Los
con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos,
sticos,
que suponen niveles primarios de comprensión. También
que
pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de
adultos para determinados trabajos, donde la preparación
adultos
"estímulo-respuesta" es útil.
esPARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar
Se
pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional, llos
instruccional os
métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los
todos,
insumos educativos.
insumos

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
•
•
•

El trabajo del maestro consiste endesarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más
años y de mayor tradición.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para
la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado
prevalece todavía entre nosotros....