Paradigmas

 Paradigmas de Investigación
El concepto más general de "paradigma de investigación" es aquel que define al mismo como "el conjunto de normas y creencias básicas que sirven de guía a la investigación".
Los paradigmas actúan como filtros que sólo nos permiten ver lo que se halla dentro de su racionalidad, de sus parámetros de verdad, así impedirán llegar a la mente del científico lo nuevo, lodiferente, lo que no entra dentro de su racionalidad y reglas, ya que ello no sería "legítimo".
Es por esto que para Guillermo Briones (1.992), un paradigma de investigación es una "concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas para estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de la investigación realizada. Enconjunto el paradigma define lo que constituye la ciencia "legítima" para el conocimiento de la realidad a la cual se refiere" (Cerda, 1.991).
"La comunidad científica" es un microcosmos social, con sus instituciones de control, de presión y formación, autoridades universitarias, jurados y tribunas críticas... que determinan las normas de la competencia profesional y tienden a inculcar los valoresque expresar" (Bourdieau). Paradigma implica conjunto de ideas preconcebidas, tendencias de pensamiento y/o patrones de investigación compartidos. En el sentido de Kuhn (1.970) el paradigma es algo implícito, oculto, penetrante, tácito, "sin habla", que impregna al trabajo conceptual y metodológico de una investigación.
José Ramón Ortiz (1.994), expresa que en los últimos años se ha venidoreforzando la concepción de una trilogía paradigmática dentro de la investigación de las Ciencias Sociales en general y de la investigación educativa en particular.
Esta trilogía paradigmática, conformada por paradigma cientificista, el paradigma hermenéutico y el paradigma crítico, ha originado una ruptura epistemológica con una subsecuente proliferación de diferentes estudios, enfoques, teorías yprácticas, dentro de la esfera de la investigación educativa, tratando de legitimar desde cada uno de estos paradigmas una propuesta emergente que sirva de fundamento para orientar la acción educativa y el proceso de enseñanza aprendizaje.
El objetivo principal es, precisamente, mostrar que la categorización paradigmática de la investigación de las ciencias sociales y en particular de las ciencias dela educación, considera, efectivamente una trilogía conceptual de paradigmas o tradiciones de investigación que se identifican con los tres significados generales resaltados por Masterman (1.970) a partir de la célebre obra de Kuhn, "The estructure of scientific revolutions" (1.962), con la diferencia que, desde cada punto de este triangulo constituido por los paradigmas "cientificista", "critico -ideológico" y "hermenéutico", se percibe una visión propia, un ángulo diferente de esta perspectiva triangular. la solución dada por cada uno de los paradigmas al problema de este "triángulo paradigmático", representa sólo una solución dentro de su vértice de influencia.

Según el acucioso trabajo The Nature of Paradigm, de Margaret Masterman (1.970), los 21 significados que encuentra para lapalabra 'paradigma' pueden ser agrupados en tres conjuntos bien diferenciados de usos o concepciones:
1. Paradigmas Metafísicos o Metaparadigmas: Cuando se usa como conjunto de creencias, como un mito, como un punto de vista o marco de referencia.
2. Paradigmas Sociológicos: Cuando se usa como un logro universal científicamente reconocido, como un conjunto de instituciones políticas o un estadode derecho.
3. Paradigmas de Constructos: Cuando se utiliza de una forma más concreta, como una instrumentación o conjunto de artefactos, o como una gramática o juego de lenguaje.

Paradigma Positivista
El Positivismo surge a fines del siglo XIX y comienzos del XX. Tiene dos fuentes primarias, por un lado, la concepción newtoniana del espacio, totalmente mecanicista y que fue aplicada por...