paradigmas

Grau Rubio, Claudia (1998): Paradigmas de investigación en Educación
Especial en Grau: Educación Especial: de la integración escolar a la escuela
inclusiva. Valencia, Promolibro, capítulo III.
Siguiendo el esquema de Burrell y Morgan (1979), distinguimos cuatro tipos de
paradigmas en la investigación de las ciencias sociales. La adaptación de estos
paradigmas a la educación especial y a ladeficiencia mental fue realizada,
respectivamente, por Skrtic (1991) y Mercer (1992).
Conflicto
(Orden macroscópico)
Constructivismo crítico
o Humanista

Funcionalismo crítico
o Estructuralismo

Subjetivo

Objetivo
Constructivismo
o Interpretativo

Funcionalismo
Consenso
(Orden microscópico)

Fuente: Burrell y Morgan, 1979
1. LOS PARADIGMAS OBJETIVOS.-

1.1. La cienciasocial objetiva: características.La ciencia social objetiva se basa en una filosofía de la ciencia presidida en
cuanto:
- A la ontología o naturaleza de la realidad, por el realismo, es decir, el mundo
social existe ahí afuera, al margen de la apreciación individual, y es tan
concreto como el mundo físico.
- A la epistomología o naturaleza del conocimiento, por el positivismo, que
intentapredecir y explicar los acontecimientos sociales mediante la
investigación de las regularidades y la determinación de relaciones causales.
El crecimiento del conocimiento se ve como un proceso esencialmente
acumulativo en el que se añade nueva información al conjunto de
conocimientos ya existentes y en el que se eliminan las hipótesis falsas.
- A la naturaleza de la acción humana, por eldeterminismo, que considera
que los seres humanos responden de una manera mecánica o incluso
determinista ante las situaciones externas.
- A la metodología o naturaleza de la investigación, por la nomotética, que
considera al mundo social como si fuera una realidad objetiva y externa. Se
buscan leyes universales que expliquen y gobiernen la realidad social,
concreta y objetiva.

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ParaEscudero (1990), la investigación positivista en educación se caracteriza
por:
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Una investigación empírico- analítica, científico-técnica y reproductiva, y su
función respecto a la práctica educativa es intervencionista.
Los procesos educativos son entendidos como fenómenos básicamente
externos, observables, operacionables y mensurables.
Se preocupa por la descripción yformulación de relaciones explicativas de
las conductas que ocurren en situaciones educativas. Persigue confirmar la
existencia de ciertas concomitancias o relaciones de causalidad entre factores
y variables educativas, de modo que puedan formularse proposiciones y
conclusiones acerca de qué variables influyen en sobre cuáles otras, y cuáles
son los principios y leyes que rigen el devenir de losacontecimientos
educativos. La investigación intenta documentar la eficacia de la realidad
educativa (profesor eficaz, escuelas eficaces y programas eficaces).
La investigación positivista presupone el siguiente esquema cognitivo y
social de utilización del conocimiento :
a) Ciencia básica.- El corpus de conocimientos se nutre de los
análisis científicos de la realidad que han verificadociertas
relaciones de eficacia.
b) Ciencia aplicada o tecnología.- Este conocimiento básico es
transformado en un conocimiento para la intervención sobre la
realidad y para conformarla según criterios de eficacia.
c) Conocimiento aplicado.- Estos criterios son transmitidos a la
práctica educativa y a los prácticos, como indicaciones y
prescripciones para que ajusten su quehacer a los criteriosde
racionalidad científica.
El poder y control del conocimiento y, por consiguiente, de la racionalidad y
mejora de la acción, reside en la teoría, en el experto, en el investigador, en
el diseñador de instrumentos tecnológicos o de métodos y programas para la
mejora de la educación. Los prácticos son los receptores del conocimiento,
los usuarios y ejecutores del conocimiento y de las...