Parvulario

NATURALEZA Y PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES EN EL PARVULARIO (4A) PREESCOLAR.
LA DISTINCIÓN ENTRE PEDAGOGÍA ACTIVA PEDAGOGÍA TRADICIONAL RESULTA TAN ESQUEMÁTICA Y PROPORCIONA TAN POCOS ELEMENTOS DE ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN COMO EL PARVULARIO. ES DIFÍCIL CONSEGUIR QUE UN NIÑO DE CUATRO AÑOS, PERMANEZCA TRANQUILAMENTE SENTADO DURANTE ALGÚN TIEMPO MIENTRAS SU MAESTRA LE EXPLICA. ALGUNOS FACTORESJUNTO CON LA NO OBLIGATORIEDAD DE LA ENSEÑANZA PREESCOLAR, EXPLICAN EL HECHO DE QUE LA MAYOR PARTE DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE NATURALEZA PROGRESISTA Y RENOVADORA TENGAN TRADICIONALMENTE UN IMPACTO PRIVILEGIADO EN ESTE NIVEL DE LA ENSEÑANZA.
LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO ES UN POSTULADO QUE ACEPTAN, HOY EN DÍA, LA CASI TOTALIDAD DE LOS EDUCADORES DE PÁRVULOS. ASIMISMO, EL MATERIALDIDÁCTICO Y FICHAS ELABORADAS POR EDITORIALES SUELEN ESTAR CONSTRUIDAS DE UNA MANERA TAL, QUE IMPLICAN, EN UN MOMENTO U OTRO, LA ACCIÓN DEL NIÑO.
ES OBVIO QUE MUCHOS MATERIALES QUE HOY ENCONTRAMOS EN LOS PARVULARIOS TIENEN SU ORIGEN EN LOS DE CONOCIDOS REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA. CLAPAREDE ESTABLECIÓ ENTRE ACTIVIDAD DE EFECTUACIÓN Y ACTIVIDAD FUNCIONAL. CLAPAREDE PROPUSO RECHAZAR LAEXPRESIÓN “EDUCATIVA ACTIVA” Y SUBSTITUIRLA POR “EDUCACIÓN FUNCIONAL”, QUE PUEDE INTERPRETARSE EN EL SENTIDO DE UNA ACTIVIDAD NECESARIAMENTE EXTERIORIZADA Y OBSERVABLE. PARA CLAPAREDE LA ACTIVIDAD PUEDE COMPORTAR O NO COMPORTAR UN MOVIMIENTO EXTERNO DEL ALUMNO: “LA ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS NO BASTA PARA CALIFICAR UNA ESCUELA COMO ACTIVA”.
LA PALABRA “ACTIVO” PARA MUCHOS QUIERE DECIR QUE SEMUEVE, QUE HACE ALGO EN LUGAR DE LIMITARSE ÚNICAMENTE A ESCUCHAR. SE PRETENDE QUE EL NIÑO SEA ACTIVO, PERO ES INDUDABLE QUE NO LO ES DE LA MISMA MANERA. EL ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO NOS CONDUCE ASI LÓGICAMENTE ALA ANÁLISIS DE LA INTER-ACTIVIDAD MAESTRO/ALUMNO. NO TODAS LAS DECISIONES DEL EDUCADOR, NI TODAS LAS ACTUACIONES DEL EDUCADOR NI DEL ALUMNO SON IGUALMENTE DETERMINANTES DEL RUMBO QUEVA A TOMAR EL DESARROLLO DE UNA TAREA CONCRETA. ALGUNAS DE ESTAS DECISIONES Y ACTUACIONES MERECEN UNA ATENCIÓN ESPECIAL. PERMITE DETERMINAR DIFERENTES MODALIDADES DE INTER-ACTIVIDAD O, LO QUE ES LO MISMO, ANALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES EN TÉRMINOS DE ACTIVIDAD DEL ALUMNO Y MAESTRO. VEAMOS PUES BREVEMENTE LAS DIMENSIONES DIDÁCTICAS EN LAS QUE SE SITÚAN LAS DECISIONES Y ACTUACIONES QUE CONSIDERAMOSESENCIALMENTE PARA EL ANÁLISIS DE LA INTER-ACTIVIDAD.
LA PRIMERA DIMENSIÓN A TENER EN CUENTA ES LA FINALIDAD EDUCATIVA QUE SE PRETENDE ALCANZAR CON LA REALIZACIÓN DE TAREA. NOS ENCONTRAMOS CON TAREAS CUYO OBJETIVO PRIORITARIO ES QUE EL NIÑO APRENDA DETERMINADOS CONOCIMIENTOS, ADQUIERAN UN HÁBITO DE COMPORTAMIENTO O APRENDA A COMPORTARSE SEGÚN UNA NORMA.
LA SEGUNDA DIMENSIÓN, SE REFIERE A LAEXISTENCIA O NO DE UN SABER ESPECIFICO (CONOCIMIENTOS, NORMA, HÁBITOS, DESTREZAS) ALREDEDOR DEL CUAL SE ORGANIZA LA TOTALIDAD DE LA TAREA O INCLUSO UNA SERIE DE TAREAS SUCESIVAS.
LA TERCERA ES LA QUE CONCIERNE A LA MANERA COMO EL EDUCADOR PLANIFICA, ORGANIZA Y PROPONE LA TAREA A REALIZAR. CIÑÉNDONOS A LO QUE HEMOS OBSERVADO EN EL PARVULARIO, PODEMOS DISTINGUIR VARIAS POSIBILIDADES.
EN LA CUARTA ENLO QUE RESPECTA AL MAESTRO, LA ÚLTIMA DIMENSIÓN RETENIDA SE REFIERE AL TIPO DE INTERVENCIONES QUE HACE DURANTE LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. PODEMOS DISTINGUIR: AUSENCIA DE INTERVENCIONES -SE LIMITA A OBSERVAR O SIMPLEMENTE HACE ALGO QUE NO TIENE NADA QUE VER CON LO QUE ESTÁN HACIENDO LOS NIÑOS.
EN LA QUINTA -YA EN EL CAMPO DE LAS ACTUACIONES DEL ALUMNO, EL PRIMER FACTOR A TENER EN CUENTA ES ELGRADO DE INICIATIVA QUE TIENE PARA ELEGIR LA TAREA Y SU CONTENIDO. PUEDE DISPONER UNA INICIATIVA TOTAL PARA ELEGIR QUE QUIERE HACER, SIN LIMITACIONES QUE LE IMPONGAN EL ESPACIO, LAS NORMAS GENERALES DEL COMPORTAMIENTO ESCOLAR, LOS OBJETOS ACCESIBLES Y EL TIEMPO DISPONIBLE.
LA SEXTA SE REFIERE AL GRADO DE INICIATIVA DEL ALUMNO EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. AQUÍ SE DISTINGUEN TRES CASOS: NO HAY...