Pautas familiares sobre dotación

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PAUTAS DE INTERVENCIÓN PARA LA COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
EN EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

MERCÈ MARTÍNEZ I TORRES1 IV
JORNADAS DE RESPUESTA EDUCATIVA A LAS ALTAS CAPACIDADES

MURCIA, 23 mayo de 2008

La educación de cualquier niño o niña, no puede limitarse al ámbito escolar o de formación reglada. La educación se da en un medio sociocultural determinado, en el cualla familia y el entorno próximo son de trascendental importancia. Como decía Vigotsky (1973) cuando el niño llega a la escuela ya trae una prehistoria de aprendizaje, además los aprendizajes formales e informales van a coexistir a lo largo de toda su escolaridad. La familia va a contribuir pues en el aprendizaje de sus hijos, en sus actitudes, su personalidad y en muchos otros aspectos de suformación como seres humanos. Este hecho es especialmente significativo en el caso del alumnado de altas capacidades. Alomar (2003) plantea que a lo largo de los primeros años, los padres de niños superdotados y talentosos, pueden empezar a detectar el potencial de sus hijos, lo cual puede significar un cambio en sus acciones y actitudes (en la madre, en el padre, o en ambos). Así, que mientras algunospadres siguen con su plan de acción preestablecido, otros ajustan su comportamiento a las características diferenciales de sus hijos. Cuando descubren que su hijo aventaja a otros niños de su misma edad en algunas características, se producen sentimientos contrapuestos: el placer (o el orgullo) de que su hijo o hija sea potencialmente superdotado frente al temor de estar preparados para hacerfrente a sus necesidades. Estas emociones conflictivas suelen continuar hasta que el hijo termina su formación y se independiza. Debe destacarse el papel que juegan las informaciones que buscan los padres sobre el alumnado de altas capacidades, en momentos de tensión e incertidumbre. Frecuentemente, la información más accesible procede de los medios de comunicación de masas o de Internet y, suele serparcial, sesgada e incluso inadecuadas. Añadamos casos, de todos conocidos, de algunos “profesionales” poco escrupulosos que tienden a “patologizar” las altas capacidades. Estas primeras informaciones pueden llegar a constituir un determinante esencial de las actitudes de la familia ya que refuerzan pre-juicios ampliamente difundidos sobre el superdotado y si no disponen de otras fuentes deinformación para contrastar y conformar una actitud diferente (Six, 1985) acabaran convirtiéndose en estereotipos. Es especialmente delicado el momento de la escolarización, la búsqueda por parte de los padres de una respuesta educativa adecuada requiere un esfuerzo adicional (Freeman, 2000). Se abren tres temas que serán importantes en relación al aprendizaje, tal como señala Alomar (2003): a) laparticipación activa de los padres en la escolaridad de su hijo; b) la activa participación de los padres en asegurar un entorno de desarrollo y aprendizaje óptimo; y c) la comunicación entre familia y escuela (Reid, 1989; Swick, 1991).

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Profesora titular del Departamento de Psicología Básica. Universidad de Barcelona. E-mail: mercematinez@ub.edu

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Por tanto, el trabajo de orientadores yeducadores va a ser muy relevante. Primero, en el proceso de identificación y orientación, para clarificar las características y necesidades educativas específicas de cada alumno; dando una devolución clarificadora y específica a la familia, sin caer en el mero etiquetaje que puede provocar una simplificación del niño/a – sólo es su talento (Cornell, 1989) o conllevar malentendidos (Manaster etal., 1994). Después será indispensable una buena colaboración escuela-familia para orientar la educación de forma consensuada y coordinada, a través de tutorías, entrevistas de seguimiento, etc. Tanto los educadores, como los padres van a precisar –aunque en niveles diferentes adaptados a su rol, información y soporte para que este proceso sea exitoso. Entendiendo que el éxito es establecer...
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