pedagia escolar

DEL CURRICULUM DE LA RIEB A UN MODELO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Por: Brenda Janeth Santiago Contreras

Escuela Normal Valle Del Mezquital, Progreso de Obregón Hgo.- La docente Irene Solís Vanegas hablo sobre la importancia para llevar a cabo cualquier reforma así como también en que consiste y cual es la importancia de la misma, asimismo dijo que es indispensable no perder de vista que laejecución de una Reforma Educativa es un proceso que parte de los saberes con los que el docente cuenta, es esencial crear y/o hacerse de estrategias que permitan a los educadores involucrarse e ir asimilando las concepciones que se proponen en este proceso, que implica la necesaria confrontación de lo que se hace con lo que se requiere que haga.
El currículum y sus niveles de concreción
Zabala(Antúnez y otros 2009) nos dice: Que al Curriculum se le define de diferentes maneras; como un conjunto de conocimientos que hay que transmitir al alumno, o bien una especificación de resultados que se pretenden conseguir mediante el proceso educativo; así como también todo aquello que los alumnos aprenden realmente en la escuela, incluyendo los aprendizajes que se producen sin intencionalidadpor parte del docente, o a partir de las dinámicas de la escuela.
Así como también puede considerarse el Curriculum abierto o cerrado; es abierto cuando da un margen amplio de acción al profesor para concretar sus acciones, incluso propicia que sean en la escuela y los maestros quienes, a partir del contexto educativo propio, determinen parte de ese Curriculum. Es cerrado cuando son muylimitadas las posibilidades de innovación y concreción de la escuela y el profesor.
los cuestionamientos que más frecuentemente nos plantea el Curriculum general son: para qué, cuándo y cómo ensañar, y qué y cómo evaluar.
Niveles de concreción del Curriculum en la RIEB
En la actualidad los propósitos del sistema educativo nacional se ha planteado como propósito principal elevar la calidad de laeducación. Específicamente el propósito de la RIEB es la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de las competencias para la vida, actualmente la reforma plantea la necesidad de que exista una preparación con competencias que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana actual y futura con estudios superiores o sin ellos.
Por nivel educativo se identifican los propósitos denivel preescolar, estos aspectos se encuentran materializados en el plan de estudios 2011, es decir el diseño curricular en si se estructura a partir de cuatro campos de formación (lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y, además desarrollo personal y para la convivencia) relacionados con las cinco competencias para la vida.
El plande estudios 2011 presenta nueve características que definen el marco y la estructura de la RIEB los cuales son:
1. Principios Pedagógicos
2. Competencias para la vida
3. Perfil de egreso
4. Mapa curricular
5. Diversificación y contextualización curricular
6. Parámetros curriculares de la educación indígena
7. Gestión para el desarrollo de habilidades digitales
8. La gestión educativa y delos aprendizajes
9. Estándares curriculares y aprendizajes esperados.
Por otro lado se le resaltan cinco puntos más que se le complementan a estas características:
1) El principio de equidad
2) El trayecto formativo
3) La concepción social del aprendizaje
4) La evaluación como fuente del aprendizaje
5) La necesidad de formar un ciudadano democrático y creativo
El papel de la evaluación sedestaca por su funcionalidad para el aprendizaje:
I. Desde la realimentación sobre avances y acciones para el logro de los aprendizajes y su importancia para el desarrollo
II. Como garantía de atención, retención y desarrollo de alumnos, al detectar tempranamente las situaciones de rezago o de desempeño destacado, su función es proveer información para el diseño de estrategias que garanticen...