Pedagogía Crítica

Universidad de Costa Rica
Escuela de Estudios Generales
Seminario de Realidad Nacional II
Profesora:
Dra. Gabriela Chavarría Alfaro
Estudiantes:
Milena Campos
Karen Esquivel
Andrey Gutiérrez
Lucía Paniagua
Emanuel Rodríguez
Julio Vindas
Tema:
Exposición de Pedagogía Crítica
Ciclo:
I ciclo del 2011






Introducción
La pedagogía crítica es unacorriente que ha venido tratando de lograr un cambio en el ámbito de la educación, el cual consiste en que la educación sea cada vez más libre, refiriéndose a libre como una educación que permita que los profesores y en especial a los estudiantes sean capaces de lograr un aprendizaje significativo el cual debe de demostrar un cambio en el pensamiento de estos.
Ahora bien basándonos en Freire loque esto quiere decir es que la sociedad y la política educativa está más interesada en el hecho de que los estudiantes aprendan solo lo necesario y no más ya que a futuras un pensamiento crítico puede desencadenar cambios de ideologías y hasta en revoluciones, de tipo educativo o político.
Ahora según Freire los profesores que están interesados en una educación crítica han realizado un discurso elcual está interesado en el desarrollo de una política más comprensiva de la cultura y la experiencia. Ahora para este caso será importante el demostrar el cual es este discurso y las practicas que producen injusticias y desigualdades.

Pedagogía Crítica
La educación de gestión y control
Henry A. Giroux:
“Analiza una serie de prácticas pedagógicas las cuales etiqueta como de gestión ycontrol, donde el conocimiento está absuelto de todo cuestionamiento crítico, en donde ni siquiera se menciona el problema de cómo se selecciona el conocimiento en cuestión, ni los intereses que el mismo representa, ni por qué los estudiantes pueden estar interesados en aprenderlos”.
Ahora bien en este caso Giroux lo que nos quiere decir es que la educación se ha vuelto obsoleta ya que los profesoresno se molestan en lograr que los estudiantes entiendan el porqué es que se les están enseñando esos conocimientos y esto ha desencadenado en la perdida de interés de los estudiantes y en el sentimiento y responsabilidad al momento de estudiar ya que lo que deciden en la mayoría de los casos es aceptar la información que se les está dando y aprenderla solo para salir del paso, es decir aprenderlasolo para pasar el examen que se les va a aplicar.
Discurso de relevancia
En las décadas de los 60`s y los 70`s se da énfasis como punto de partida en las necesidades y las experiencias culturales de los estudiantes para crear un dogma que es llamado “Educación Progresista”. Es aquí donde las ideologías de los dominantes toman más fuerza e intentan lograr que los estudiantes faciliten elmantenimiento del orden y el control en la escuela.
En este caso cuando los estudiantes se rehúsan a aceptar estas ideas los profesores y los administradores perciben problemas en el orden y el control. En esta situación a los estudiantes se les trata de mantener felices creando una unión con el docente y el costo de esto es que pierden y mantienen un bajo conocimiento.
Ahora bien según Giroux estediscurso:
“Este discurso sobre la relevancia ofrece una ideología legitimadora de formas de encasillamiento específicamente determinadas por la clase social, la raza y el sexo. El encasillamiento al que aquí se alude se desarrolla de la manera más sutil a través de una interminable serie de asignaturas optativas que parecen legitimar las culturas de grupos subordinados, aunque en realidad no hacenotra cosa que incorporarlas a una moda superficial”.
Para eso Giroux propone una visión más liberal la cual está basada en lo que él llama: “Discurso de Integración”, en donde el punto de análisis es el niño con el objetivo de lograr una expresión sana y una socialización más armoniosa.
Pedagogía crítica y discurso de política cultural
Según Giroux:
“Para desarrollar una pedagogía crítica que...