Pedagogia critica

Editorial Freire y la Pedagogía Crítica hoy
nte los cambios que se están produciendo, durante estos últimos años, en la teoría y práctica educativa, muchos colectivos han logrado abrir un gran espacio para la crítica, que está provocando acciones transformadoras. En primer lugar, la pedagogía crítica analiza hoy la sociedad de la información y del conocimiento, ocupándose de estudiar lasdesigualdades que se están produciendo en ella. Tras una primera etapa, que se desarrolló entre los años setenta y 1995, estamos, actualmente, en una segunda fase de esta nueva sociedad, muy lejos aún de ser igualitaria. La cruda realidad es que no todas las personas tienen, hoy, las mismas posibilidades de acceso a la información, ni han recibido la formación adecuada para seleccionarla y procesarla, niestán formadas en las competencias que se precisan para desenvolverse en ella. En la primera fase de esta nueva sociedad, las expectativas sobre los grupos más excluidos fueron muy bajas. Durante ella, los agentes educativos consiguieron enseñar unos mínimos, pero no fueron capaces de proporcionar los conocimientos necesarios para la inclusión social y laboral de los sectores más desfavorecidos,condenados, como siempre, a viajar en el furgón de cola; a instalar su tienda en las tierras áridas del abandono y del olvido. Es verdad que a partir de 1995, momento en que se inicia la segunda fase de esta nueva sociedad, el sistema educativo, la administración, las instituciones públicas, los movimientos sociales..., se plantearon como objetivo intervenir sobre la desigualdad generada en laprimera fase, con el fin de construir una sociedad de la información y del conocimiento para todos y todas, capaz de extirpar el cáncer del analfabetismo tradicional y de eliminar, también, el analfabetismo funcional e informacional. Se trata, sin duda, de un avance, ya que el macrosistema en su conjunto, y el sistema educativo en particular, pueden jugar aquí un papel fundamental, siempre que seancapaces de promover las
ISSN 0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(2), (2004), 15-18

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competencias necesarias para vivir la vida con dignidad, y para eliminar todo tipo de exclusión social. Un avance que, sin embargo, llega tarde para los más desfavorecidos, para aquellos que han tenido la desgracia de recibir una educación deficitaria, que no seocupó de potenciar tales competencias; una educación convertida, así, en elemento de riesgo y en condición de fracaso para determinados grupos sociales, obligados a vivir en situación de marginalidad, de la que podrían haber sido alejados con una intervención educativa adecuada. De ahí que sea necesario promover una formación que haga posible la adquisición de competencias que garanticen la inclusiónsocial, que facilite el aprendizaje instrumental necesario, en las mejores condiciones posibles, allá donde se encuentren los sectores de población más desfavorecidos y más susceptibles de sufrir cualquier tipo de exclusión social. Y en este contexto, un problema añadido. La impotencia, y a veces la desidia, de los profesionales de la educación, que se quejan de que se les ha encomendado unaresponsabilidad muy compleja y difícil de asumir, toda vez que el éxito educativo no depende únicamente de ellos, sino de otros muchos factores externos. Una queja aceptable, al menos en parte, pero que no puede servir de escudo protector para rehuir la gran responsabilidad que la sociedad actual ha asignado a educadores y profesores. En otro orden de cosas, la educación vive hoy sumida en una larga yprofunda crisis, que no acaba de superar, y que se manifiesta en un amplio abanico de interrogantes sobre su papel, su finalidad, su utilidad, sus dimensiones, su ubicación... Estamos buscando, desde hace tiempo, los nuevos sentidos, cometidos y funciones de la educación dentro de nuestra sociedad, así como el papel que tienen que desempeñar los profesionales y agentes de formación para su...