Pensamiento critico

Pensamiento critico
Pensamiento crítico, por M.ª Poveda Fernández Martín

INTRODUCCIÓN

Una de las grandes preocupaciones que se plantea la educación es la de preparar estudiantes que sepan pensar adecuadamente, es decir, que desarrollen, entre otros, un pensamiento crítico. Marzano (1989) ya apuntaba que los alumnos fallaban sistemáticamente cuando el objetivo no era aplicaruna fórmula mecánicamente, sino seleccionar la estrategia adecuada para resolver la situación. Existe una enorme dificultad no solo en los estudiantes, sino también en muchos docentes, primero, para plantear situaciones que preparen para la vida y que no lleven a un aprendizaje memorístico y, segundo, para abandonar sus estilos dependiente y directivo respectivamente que impiden adoptar diferentesposiciones de acuerdo a las demandas de la tarea y de la situación, y resolver problemas.
En esta línea, el paradigma educativo actual, frente a paradigmas como el institucional y el administrativo centrados prioritariamente en la enseñanza, promueve una educación focalizada en el aprendizaje y en el alumno que aprende, caracterizado por fomentar un aprendizaje significativo y pordesarrollar unas habilidades de pensamiento que potencien la flexibilidad, la apertura, la toma de decisiones o la tolerancia a la ambigüedad (Beltrán, 1999; Resnick, 1989).
La sociedad en su conjunto, a su vez, demanda que la educación no solo sea un compendio de materias independientes, sino un conjunto de materias que enseñen a pensar y que conecten con los aspectos de la vida desarrollandohabilidades que permitan detectar sesgos, argumentar y criticar razonadamente, realizar inducciones y deducciones (detectando aquella información que es relevante) o solucionar problemas.
El pensamiento crítico desarrolla una serie de estrategias que junto con otras consideradas de alto nivel como la creatividad, la metacognición o la transferencia, ofrece a los estudiantes una serie dehabilidades que les permitan adaptarse al cambio social y tecnológico que acontece en los últimos años (Anderson, Howe, Soden, Halliday y Low, 2001; Browne, Feeman y Williamson, 2000; Pithers, 2000).
En este capítulo se va abordar una revisión acerca del origen y evolución del pensamiento crítico como estrategia de aprender a aprender o aprender a pensar las habilidades a disposición del docente;posteriormente se presentará un ejemplo práctico para tratarlo en el aula.

APROXIMACIÓN TEÓRICA AL PENSAMIENTO CRÍTICO

ORÍGENES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico surge en el seno de la Psicología Cognitiva y tiene su origen inmediato en la aplicación de dicha psicología al campo psicopedagógico, sobre todo en Estados Unidos, en el transcurso de lasdos últimas décadas.
Sternberg (1985) considera que en el pensamiento crítico convergen dos tradiciones: la filosófica, representada por Lipman y Ennis, y la psicoeducativa, representada inicialmente por Dewey. La primera centra su atención en los requerimientos de los sistemas de la lógica formal mediante mecanismos que pueden mostrar cómo pensar críticamente en circunstancias ideales,dejando a un lado su estudio en aquellas circunstancias en las que existen límites de tiempo, de información o de motivación, que tienden a ser más habituales y condicionan el uso de la capacidad lógica. Dewey, por su parte, muestra la distinción entre el pensamiento ordinario y el pensamiento reflexivo definido como aquel que es consciente de sus causas y de sus consecuencias. Conocer las causas delas ideas, en términos de Dewey, supone liberarse de la rigidez intelectual y abrirse paso a una libertad intelectual basada en poder escoger entre las diversas acciones y alternativas.
Más recientemente, en esta tradición psicoeducativa, se encuentran, por un lado, Bloom y Gagné, que identifican y discriminan cuáles son las habilidades de pensamiento básicas (cognitivas y metacognitivas)...