Pensamiento posformal

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Psicología



Reporte de experimento.
Conservación de pequeños conjuntos
Discretos de elementos.


Teoría psicogenética constructivista.
Profra. Terán Guillen Marquina.
Alumna:
Eguía Martínez Viridiana.
Grupo: 2201

Conservación de pequeños conjuntos
Discretos de elementos.
1) Fecha de identificación: 25-abril- 2011Fecha de nacimiento: 4- Febrero- 2006
Escolaridad: segundo de kínder.
Ocupación de la madre: Ama de casa. Manualidades
Ocupación del padre: Encargado de estacionamiento
Edad de la madre: 36 Edad del padre: 43
Numero de hermanos: 1 Lugar que ocupa: segundo.
2) Introducción.
¿Por qué es importante evaluar el desarrollo cognoscitivo?
La evaluación del desarrollo cognitivo nospermite entender como es el pensamiento del niño, cuáles son sus dificultades y creencias que tiene. Esto es lo que marca el inicio de nuestros conocimientos, el desarrollar estas pruebas nos ayudan a identificar el pensamiento del niño y quizá posibles problemas de cognición que el niño presente.
A demás nos puede ayudar a desarrollar mejores programas pedagógicos para cada etapa en la que seencuentren los niños. Aun que las edades solo son estimadas y no exactas, puesto que su desarrollo depende de cada individuo, podemos entrar mejoras en la forma de educar, si se toma en cuenta estas etapas del desarrollo. Nos podemos basar, también, en los resultados de estas evaluaciones, para ver cómo es que se va creando el conocimiento, cual es la evolución que se tiene dependiendo de la edad yque características generales de este conocimiento, se comparte con la mayoría de los niños.
Características de la etapa preoperatoria (de acuerdo a la etapa en la que se encuentra el niño).
Juego simbólico o juego de ficción.
La representación es neta y el significante diferenciado es de nuevo, un gesto imitador, pero ahora con objetos simbólicos. Transforma lo real a las necesidades delyo. Hay un sistema de símbolos, de significantes construidos por el niño. Hay una asimilación asegurada por un lenguaje simbólico construido por el yo y modificable de acuerdo a las necesidades.

Puede servir para: liquidación de conflictos, compensación de necesidades no satisfechas, inversión de papeles, liberación y extensión del yo. Es un pre-ejercicio de las actividades futuras.
*Juego de ejercicio. Repetir por placer
* Juego simbólico.
* Juegos de reglas. Sociales
* Juegos de construcción. Creaciones inteligentes
EL dibujo o imagen Grafica.
Intermediario entre juego- imagen mental.
Deriva directamente de la imitación.
Realismo del dibujo: 1) Realismo Fortuito. Garabatos. 2) 3 años. Realismo Frustrado. Incapacidad sintética, esta yuxtapuesto. 3) Realismointelectual. No hay Preocupación por la perspectiva visual. (Transparencias). 4) Realismo visual. Ya hay perspectiva visual.

Imagen Mental.
Aparece como una imitación interiorizada.
Problemas de la imagen:
Parece que son de aparición relativamente tardía y que resultan de una imitación interiorizada. Es difícil seguir la relación entre mecanismos preoperatorios u operatorios delpensamiento.
Dos tipos de imagen:
1) Imágenes reproductoras. (Preoperatorio). 2) Imágenes anticipadoras. Imaginan movimiento o transformaciones. (Operatorio. 7-8 años)
Las imágenes copias: imitación material, interiorizada.
Imágenes cinéticas y de transformación: Son interiores. Antes de 7-8 años imagen cinética pobre. Imágenes reproductoras de rotación con dificultades.

Lenguaje.Egocéntrico.
El lenguaje, su percepción, está centrada en lo que él es, lo que él ve los otros lo ven. El niño habla para sí mismo, hay un monólogo.

Socializado.
Tiene la intención de relacionarse con los demás, hay un intercambio.

Pensamiento mágico.
Da explicaciones mágicas para las cosas

Animismo.
El niño le da vida a los objetos.

3) Descripción del experimento.
Se...