Perspectivas teóricas para la comprensión lectora

2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

No existe una definición única de lo que es la comprensión lectora, ya que ésta se determina según la postura teórica que se adopte. Existen tres concepciones teóricas respecto al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta y parte del conductismo, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como unamera transferencia de información (Bottom Up o down-top); este modelo se conoce como abajo- arriba porque el texto es más importante que el lector, puesto que se considera a éste como un receptor pasivo que sólo reproduce las ideas del texto. La segunda, que proviene de la psicología cognitiva, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje (top-down);es un modelo arriba- abajo donde el lector es más importante que el texto, ya que éste tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Es una postura sociodiscursiva porque considera que el contextohistórico y cultural del alumno interviene en la interpretación que se hace de un texto. El proceso de comprensión lectora, bajo este enfoque toma en cuenta al autor del texto, al escrito, al lector y al contexto sociocultural. Es un proceso de transacción que no consiste en la repetición de ideas, es más bien un proceso significativo en el que intervienen todos los factores antes mencionados.

Enlos siguientes apartados se abordará en forma general los principales planteamientos de estas concepciones teóricas.

1. Conductismo: La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información (Bottom Up o down-top)

Antes de explicar qué se entiende por comprensión lectora según este modelo, primero se esbozará a grandes rasgos qué plantea el conductismo, para que de estaforma se pueda entender por qué concibe el proceso de la lectura como un conjunto de habilidades o como transferencia de información.

El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John Watson , específicamente en 1913, cuando Watson publica su artículo “Pscycology as the Behaviorist Views It. Este autor está influido por los experimentos que hace Pavlovcon su perro.

El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Esto es, existen estímulos incondicionados (acontecimientos que se producen en el medio ambiente) que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. Sin embargo, también es posible asociar otrosestímulos a los estímulos incondicionados para que provoquen la reacción incondicionada, aunque no tengan por si mimos relación alguna con ellos. Por ejemplo, en su experimento Pavlov hacía que el perro salivara al oír el sonido de una campanita. Esto lo generalizó Pavlov a los humanos al plantear que toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parteaprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en algún momento de nuestra existencia) sido asociadas ciertas condiciones ambientales. Por lo tanto, trasladando esto a la educación, podríamos decir que el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta; entendida ésta como un comportamiento observable en un individuo como respuesta a un estímulo, cambios observables ymedibles. (Henson, Eller , 2000)

Watson retoma algunos puntos de Pavlov y plantea que no existen dotes innatas en los niños, que éstas se forman mediante las experiencias ulteriores que son las que formarán la personalidad. Llevando esto al lenguaje, nos dice que éste se adquiere entonces por condicionamiento. Por ejemplo: el niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre...