piaget vs vygotsky






1. CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DE PIAGET Y VIGOSTKY Equipode trabajo: Tania Huerta y Patricia rodríguez Introducción El presente trabajo desarrolla las similitudes y divergencias entre las teorías de Jean William Fritz Piaget y Lev SemionovichVigotsky, ejercicio que nos es de utilidad para desarrollar líneas de acción educativa, diseñar el conjunto de estrategias que deformaplanificada se debe de llevar a cabo para una adecuada formación de estudiantes. Estas estrategias educativas constituyen la herencia de enfoques del constructivismo, quienes han estudiado las formas enque mejor se aprende, se entiende por tanto que el tema aporta conocimiento de gran interés que ha de orientar la actuación de laeducación del presente. Jean Lev Piaget Vigotsky Es un procesoconstructivo básicamente de carácter interno: Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las posteriores, mediante herramientas. que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos: el que está inmerso. habla privada (diálogo interno) y proceso mediador (ellenguaje Piaget se interesa por los cambios cualitativos que tienen aporta aprendizaje a través de la interacción social). Desarrollo lugar en la formación mental de la persona, desde el Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las cognitivo nacimiento hasta la madurez. Así, establece 4 períodos del inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son desarrollocognitivo: sensioromotor (0-2 años), aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de y operaciones formales (11- en adelante). estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan através de la interacción social. Curso: Herramientas y Entornos de Trabajo Cooperativo. Facilitador: Dr. Guillermo Rodríguez
2. La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción, Las relaciones sociales y las actividades culturales, promueven el no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibrios desarrollo del niño, al usar la memoria, la atención y el que produce entre losconceptos o experiencias propias y razonamiento implicando el aprendizaje y uso de las invencionesDesarrollo social ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones / de la sociedad. reestructuraciones y ajustes constantes del conocimiento de forma más elaborada y evolucionada. Las cualidades fundamentales de la estructura del El individuo pasa del plano de las funciones psicológicasinferiores conocimiento son la homeostasis y la totalidad, así como la o biológicas a las superiores o sociales, esto es, del desarrollo relación que existe entre las partes. Es con frecuencia una biológico al socio-histórico y cultural, a través de un proceso que condición necesaria, aunque a veces no suficiente, para que Vygotsky describe como la “ley genética general del desarrollo Desarrollo seproduzca el aprendizaje. Implica una toma de conciencia cultural”, en el que se produce la interiorización del plano social, el biológico de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa desarrollo de las funciones psicológicas superiores. el aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar Adujo, que los niños están en constante interacción social, adecuadamente su por qué. Lainteligencia sensorio-motora, propiciándose que maduren intelectualmente al encontrase basada en la percepción y la actuación. desafíos en la zona de desarrollo próximo. Proceso constructivo, codificación, procesamiento, Desarrollo, destrezas cognitivas, lenguaje, formas del discurso, Conceptos decodificación, reorganización y restructuración, relaciones sociales, zona de desarrollo próximo, mediación,...