Piaget y vygotsky

ACTUALIDAD DE LAS IDEAS PEDAGÓGICAS DE JEAN PIAGET Y LEV S. VYGOTSKI Invitación a la lectura de los textos originales©
Wanda C. Rodríguez Arocho Departamento de Psicología Universidad de Puerto Rico En este trabajo examino algunas de las ideas de Jean Piaget y Lev S. Vygotski que son importantes para tomar conciencia del origen de algunas prácticas educativas actuales y, a la vez, para construirnuevos modos de entender y transformar el proceso educativo. Inicio la exposición con el reconocimiento de un punto central de convergencia entre Piaget y Vygotski: el conocimiento es una construcción del sujeto. Luego, argumento que esta conceptualización es una respuesta contestaria a las teorías que intentaron explicar el aprendizaje desde el paradigma mecanicista y una alternativa a lapedagogía que se derivó de dichas teorías. Utilizo citas de los textos originales de Piaget y Vygotski para subrayar, primero, la naturaleza activa del aprendizaje y, segundo, el hecho de que esa actividad está mediada por herramientas y símbolos que están situados en coordenadas históricoculturales específicas. Señalo algunas prácticas educativas que pueden identificarse con cada una de estasinstancias. Finalmente, destaco el énfasis que tanto Piaget como Vygotski dieron a la investigación como herramienta para evaluar las prácticas educativas y el uso que hoy podemos dar a esa herramienta para mejorar los múltiples y complejos procesos implicados en la unidad enseñanza-aprendizaje. El conocimiento como construcción La tendencia en la literatura psicológica y educativa ha sido sobresimplificarlas posturas de Piaget y Vygotski con respecto a la relación entre educación y desarrollo cognoscitivo. En un trabajo reciente (Rodríguez Arocho, 1996) documenté, con referencias a sus textos originales, que ni Piaget ni Vygotski adoptaron posiciones absolutistas con respecto a la relación desarrollo-aprendizaje. Por el contrario, ambos reconocieron los multideterminantes del desarrollo delaprendizaje y la irreductible e intrincada relación que estos dos procesos guardan entre sí. Aunque con notables y significativas diferencias con respecto al origen del conocimiento, ambos coincidieron en que el mismo es un proceso de construcción por parte del sujeto. También coincidieron en que para poder explicar este proceso constructivo había que emplear un método genético que permitiera darcuenta de las transformaciones que sufre el conocimiento en el curso del desarrollo. Sin dejar de reconocer o restar importancia a las diferencias entre las posturas de Piaget y Vygtoski con respecto al origen del conocimiento, las cuales he discutido en otro trabajo (Rodríguez Arocho, 1995a), en esta ocasión deseo destacar su acuerdo con respecto a que el conocimiento es un proceso de construcción porparte del sujeto y las implicaciones de esta conceptualización para la práctica educativa. Al conceptualizar el conocimiento como construcción, tanto Piaget como Vygotski reaccionaban a las conceptualizaciones de su época respecto al desarrollo cognoscitivo. Las teorías de aprendizaje y las prácticas educativas de entonces, enmarcadas en el paradigma mecanicista, tendían a privilegiar alconductismo. A pesar de las diferencias entre los acercamientos puramente asociacionistas (como los elaborados por Pavlov, Watson y Guthrie), y los acercamientos primordialmente funcionalistas (como los elaborados por Thorndike, Hull y Skinner), todos los acercamientos generados a partir del paradigma mecanicista conceptualizan el aprendizaje como el resultado de asociaciones entre estímulos y respuestas.Desde estos acercamientos, el desarrollo cognoscitivo se explica en términos de las

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asociaciones incorporadas por el aprendiz a su repertorio de respuestas. El criterio para determinar si hubo aprendizaje será la ejecución, es decir, la respuesta. En algunos modelos esta respuesta se conceptualiza como una reacción a estímulos ambientales y en otros como una acción espontánea, cuya...