Plan De Estudios

5. TEORÍA DEL CURRICULUM 03.-EL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN SE PUEDE MENCIONAR QUE EN ESTE CASO EL CURRICULUM ES U N DOCUMENTO QUE PLANIFICA EL APRENDIZAJE, EN EL SE INCLUYE UN AMPLIO TERRITORIO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS , ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE INSTRUCCIÓN EL CURRICULUM SE ACTUALIZA CONSTANTEMENTE. 6. TEORÍA DEL CURRICULUM 04.-EL CURRICULUMCOMO CONJUNTO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ESTA CORRIENTE DE DESARROLLO CURRICULAR SURGE COMO UNA TENDENCIA CONTRARIA A LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM COMO UN PROGRAMA DE CONTENIDOS; Y PROPONE DEFINIRLO COMO EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS QUE LOS ALUMNOS LLEVAN A CABO BAJO LA ORIENTACIÓN DE LA ESCUELA. EN ESTE POSTULADO CURRICULAR SE TOMA EN CUENTA EL CURRICULUM OCULTO, Y EL INFLUJO CONTROLADO QUEEJERCE EN EL DESARROLLO FORMATIVO DEL ALUMNO. 7. TEORÍA DEL CURRICULUM 05.-EL CURRICULUM COMO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PRINCIPIO DE LA DÉCADA DE LOS SETENTA COMIENZA A DESARROLLARSE ESTA TEORÍA CURRICULAR , DANDO UN GIRO RADICAL AL CONCEPTO DE CURRICULUM CONCENTRADO PRINCIPAL MENTE EN EL ANÁLISIS DE LA PRACTICA CURRICULAR; ORIENTÁNDOSE EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS; POR LO TANTO DEBERÁ DE PROPORCIONARBASES PARA PLANIFICAR, EVALUAR Y JUSTIFICAR EL PROYECTO EDUCATIVO. 8. El currículo significa cosas diversas para personas y para corrientes de pensamiento diferentes. Pero se puede entrever una cierta línea directriz importante a señalar aquí: la evolución del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir enganchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en laeducación (proyecto) como organizarlos dentro de la escuela (organización, desarrollo), pero también reflejar mejor los fenómenos curriculares tal como ocurre realmente en la enseñanza (practica) que se realiza en las condiciones reales. Gimeno Sacristán, José “Comprender y transformar la enseñanza” morata 1988 9. En la transformación procesual del curriculum existen seis niveles o fases: el currículoprescrito el curriculum presentado a los profesores el curriculum moldeado por los profesores el curriculum en acción el curriculum realizado el curriculum evaluado. (1998). 10. La calidad de la educación se relaciona con los contenidos del currículum en un sentido amplio cuya significación pedagógica real depende de las prácticas a través de las que se plasman en las aulas. El currículo seconvierte así en un campo privilegiado para analizar la interacción entre teoría y la acción, en educación, entre las aspiraciones y la practica. s. El currículo se convierte así en un campo privilegiado para analizar la interacción entre teoría y la acción, en educación, entre las aspiraciones y la practica. El currículum se traduce en actividades y adquiere significados concretos a través deellas, esos contextos son productos de tradiciones, valores y creencias muy asentadas que muestran su presencia y obstinación a cambio cuando una propuesta metodológica alternativa se pretende instalar en unas condiciones ya dadas. 11. La primera muestra de la vaguedad del concepto currículo es la cantidad de nombres que adopta: escondido, latente, tácito, no estudiado, pero esos nombres noproporcionan ninguna guía para otros significados alternativos atribuibles al concepto. Un significado que circula generalmente, en contextos ideológicos, se refiere al hecho de que muchos libros de textos retratan la realidad social de como si lo contase de hombres y niños blancos de clase media. 12. Una segunda acepción del currículum oculto se refiere al hecho de que ciertos aspectos del currículum nose pueden observar desde cierta perspectiva este significado no tiene sentido. Si los elementos del currículum no se pueden ver, ¿cómo pueden discutirse? Luego esta acepción es trivial. Por el contrario, lo no visto y lo no observado se puede considerar no tan estrictamente, ya que se incluyen en esos aspectos del currículum que se dan tan por sentados, que no llegan ser temas de reflexión. Un...